吳順法

摘 要：在教育快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到的關(guān)注度較高，并且開始采用一些新型的教學(xué)方法來完成。傳統(tǒng)教育手段的實(shí)施，并不能幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握、記憶、學(xué)習(xí)上得到理想的成績，還容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)混亂和阻礙的現(xiàn)象。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；小組合作

在既往的教學(xué)過程中，小學(xué)內(nèi)容的教育并沒有獲得高度的關(guān)注，還在很大程度上表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對此也沒有進(jìn)行全面的革新。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)培養(yǎng)中，國家主張的是從應(yīng)試教育有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，必須將小學(xué)生的能力充分提升，才能在未來擁有更多的后續(xù)力量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，具有一定的必要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)生參與度不高

隨著學(xué)生數(shù)量的增加和教學(xué)改革力度的加大，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多方面都得到了全新的轉(zhuǎn)變，開始以積極的態(tài)度來完成教學(xué)任務(wù)。但是如果教師在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，僅僅是從表面上出發(fā)，則難以在最終得到理想的教學(xué)成果，還容易因此展現(xiàn)為強(qiáng)烈的惡性循環(huán)，屆時(shí)所造成的負(fù)面影響會(huì)非常嚴(yán)重?，F(xiàn)如今，小組合作學(xué)習(xí)雖然在貫徹執(zhí)行，但是學(xué)生的參與度并不高，在整體的教學(xué)成績上，未出現(xiàn)顯著的提升。首先，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)過于強(qiáng)烈，針對某些問題的討論，總是對學(xué)生進(jìn)行“全方位”的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的很多創(chuàng)新思維直接被扼殺，一旦提出反對意見，將會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)課當(dāng)中，都是教師提前安排好的內(nèi)容，有些匯報(bào)課甚至已經(jīng)提前演練過好幾次，學(xué)生表面上與教師對答如流、討論積極，實(shí)際上根本不具有這樣的效果，這對于學(xué)生的將來發(fā)展而言，將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式化過于嚴(yán)重

對于小組合作學(xué)習(xí)而言，本身是以小組討論的形式，通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在自我成就上得到進(jìn)一步的鞏固。但是從近幾年的教學(xué)來看，小組合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象過于嚴(yán)重，很多教師仍然在應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生一味地按照自己的想法來完成，否則就會(huì)給學(xué)生設(shè)定重重阻礙。例如，當(dāng)教師開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生只是在表面上開展討論，不僅在時(shí)間上非常短暫，而且在結(jié)果上也十分不清晰，小組內(nèi)部成員的共享目標(biāo)根本沒有達(dá)到。教師在總結(jié)分析的過程中，學(xué)生對于黑板的知識點(diǎn)、例題等，都是按照機(jī)械化的記憶來背誦和學(xué)習(xí)，一旦考試結(jié)束，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。同時(shí)，如果學(xué)生提出了其他的觀點(diǎn)和意見，教師會(huì)直接予以否定，并且在短期內(nèi)不理會(huì)學(xué)生的各種提問和幫助，以示對學(xué)生的懲罰。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理設(shè)置問題，提高學(xué)生討論熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中得到更好的結(jié)果，必須將小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)的運(yùn)用，既不能走形式化的路線，又要將學(xué)生作為主體，從多個(gè)角度來考慮學(xué)生的想法和需求，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的隱患。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，必須將問題合理設(shè)置，由此來將學(xué)生的討論熱情提升。例如，在日常的知識學(xué)習(xí)過程中，要跳脫書本的束縛，從日常生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生本身的作用，而不是僅僅停留在各種考試的問題上。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，對于小組所做出的各項(xiàng)解答給予肯定，要加強(qiáng)規(guī)范性的指導(dǎo)，告別既往的強(qiáng)制性干預(yù)，促使學(xué)生在思維的多元化方面，能夠得到更好的培養(yǎng)，減少既有的多項(xiàng)問題。

（二）提高教師教學(xué)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開展過程中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施必須要將教師的技能充分提升，否則很容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的師生矛盾現(xiàn)象?，F(xiàn)下的很多教師單純認(rèn)為學(xué)生的思維、能力不足，因此必須根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的成長而言，造成了更多的框架束縛，由此產(chǎn)生的負(fù)面影響非常突出?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，因而教師必須要提高合作教學(xué)的教育技能。在日常教學(xué)中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧。適當(dāng)?shù)亟⑴嘤?xùn)班，幫助教師提高合作機(jī)制教育技能，教師的技能提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠提高。

總之，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開討論，現(xiàn)階段的教育工作正在持續(xù)開展，有很多方面的工作都告別了既往的惡性循環(huán)，整體上表現(xiàn)出的積極意義較大。日后，應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的鞏固，要提高學(xué)生的小組合作意識，尋求不同的學(xué)生來組成差異化的小組，從而提升自身的思維能力、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.

[2]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

編輯 溫雪蓮endprint