余露

摘 要：識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它有利于學(xué)生參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持以音樂教材為落腳點(diǎn)的理念，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要開展好低年級識譜教學(xué)研究，就必須先把一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作做好——如何從音樂教材歌曲中篩選出適合進(jìn)行識譜教學(xué)的歌曲。種種問題在經(jīng)過分析歸結(jié)之后紛紛指向兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：歌曲的旋律特征與節(jié)奏規(guī)律！

關(guān)鍵詞：旋律特征；節(jié)奏規(guī)律；識譜教學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生“具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)，對1-2年級作了“能夠用唱名模唱簡單樂譜”的要求。基于此，筆者近年來專注于小學(xué)低年級開展識讀簡單樂譜教學(xué)的有效方法研究。在堅(jiān)持以音樂教材為落腳點(diǎn)的理念下，筆者發(fā)現(xiàn)要開展好低年級識譜教學(xué)研究，就必須先把一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作做好——如何從音樂教材中篩選出適合進(jìn)行識譜教學(xué)的歌曲。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有選好了合適的歌曲作為“試驗(yàn)田”，才有可能找到有效的識譜教學(xué)方法。在人音版音樂教材中，低年級階段要學(xué)唱的歌曲有數(shù)十首之多。到底哪些適合開展識譜教學(xué)？哪些不適合？而哪些又是有必要開展的？這之間的取舍依據(jù)又是什么？種種問題在經(jīng)過分析歸結(jié)之后紛紛指向兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：歌曲的旋律特征與節(jié)奏規(guī)律！

一、充分審視旋律特征

小學(xué)低年級教材中的歌曲篇幅都不長，但并不是所有短小易學(xué)的歌曲就一定適合用作開展識譜教學(xué)。教師應(yīng)該反復(fù)哼唱歌曲旋律，從音高跨度、旋律線起伏以及音與音之間的行進(jìn)方式等角度去深入分析，篩選出合適的歌曲素材。適合開展識譜教學(xué)的歌曲一般具有以下特征：

1.旋律線較為平順，以級進(jìn)或三度跳進(jìn)為主

例如歌曲《跳繩》，在旋律行進(jìn)上以級進(jìn)與三度跳進(jìn)為主。第一樂句圍繞sol、mi、do、re這幾個(gè)音反復(fù)進(jìn)行，每一小節(jié)中都帶有do音，帶給人一種“繞圈”的感覺。學(xué)唱時(shí)，教師利用主干音反復(fù)出現(xiàn)的特征來引導(dǎo)學(xué)生自主唱準(zhǔn)樂句中的各音。由于旋律均以三度為主，穩(wěn)定性較強(qiáng)，又有中心音do這一有利條件來幫助穩(wěn)定音準(zhǔn)，學(xué)生很快就能夠唱出并唱準(zhǔn)這一樂句，同時(shí)也會(huì)因其穩(wěn)定性與流暢感而學(xué)得倍感輕松。

2.旋律中經(jīng)常使用重復(fù)的手法

歌曲旋律中越多地采用重復(fù)手法就越適宜用來開展識譜教學(xué)。常見的旋律重復(fù)手法有兩種：（1）樂句重復(fù)。例如歌曲《雁群飛》，全曲一共有6個(gè)樂句，其中重復(fù)的部分就占到了全曲的三分之二。這無論是在教學(xué)時(shí)間上，還是在教學(xué)難度上都將有利于識譜教學(xué)的開展。（2）同音重復(fù)。歌曲《小雨沙沙》中多次出現(xiàn)sol、mi的旋律組合，這種固定音型為學(xué)生識譜帶來便利。同時(shí)，歌曲中出現(xiàn)的同音重復(fù)多達(dá)6個(gè)。這種情況有利于學(xué)生對音高的認(rèn)知與鞏固，非常適合用來開展識譜教學(xué)活動(dòng)。

3.以音階式進(jìn)行呈現(xiàn)的旋律

音階式的旋律是學(xué)生最愿意開口進(jìn)行識譜嘗試的一種旋律模式，因?yàn)樗軒Ыo人熟悉而流暢的感覺。例如，歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》就采用了音階式上、下行的發(fā)展模式。這樣的旋律結(jié)構(gòu)大大地減輕了學(xué)生識讀歌譜的難度與負(fù)擔(dān)，很適合用作識譜練習(xí)。

4.容易發(fā)生混淆的旋律

還有一些歌曲的旋律線中存在著容易令人混淆的難點(diǎn)，而運(yùn)用識譜教學(xué)可以更快更好地幫助解決問題。

（1）同頭異尾的旋律。例如，歌曲《小麻雀》中運(yùn)用了部分重復(fù)的手法，使第一、二樂句形成了同頭異尾的情況，學(xué)生很容易混淆。因此這首歌曲有必要開展識譜教學(xué)，以此來幫助學(xué)生清楚區(qū)分旋律上的異同之處。

（2）詞同曲異的旋律。例如，歌曲《拉勾勾》中采用了變化重復(fù)的手法。第一、二小節(jié)與第五、六小節(jié)在歌詞上完全相同，但在旋律上卻前同后異，是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。而通過識譜教學(xué)可以讓學(xué)生清楚地看到兩者的區(qū)別所在，在學(xué)唱時(shí)自然能夠事半功倍。

二、反復(fù)感受節(jié)奏規(guī)律

如果說旋律是花園里的鮮花，那么節(jié)奏便是花園里的小徑了。復(fù)雜多變的小徑并不適合讓孩子獨(dú)自深入，而整齊并富有規(guī)律性的路徑則可加以利用，讓學(xué)生大膽探索。因此，在篩選歌曲時(shí)要特別注重分析歌曲的節(jié)奏規(guī)律，這也是取舍判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如，歌曲《乃喲乃》的樂句結(jié)構(gòu)采用了2+2+3+3+3的形式，初看之下并無規(guī)律，但仔細(xì)分析下來就能發(fā)現(xiàn)內(nèi)里乾坤：前兩個(gè)樂句節(jié)奏組合相同，后三個(gè)樂句節(jié)奏組合也相同。正因?yàn)樗墓?jié)奏很有規(guī)律性，才能在樂句長短不一的情況下仍然帶給人一種穩(wěn)定流暢的感覺。因此這首歌曲是適合開展識譜教學(xué)的。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也是在數(shù)分鐘內(nèi)就能自己把旋律唱好、唱準(zhǔn)。

總體而言，要從低年級教材中選擇適合開展識譜教學(xué)的歌曲，必須要充分考慮歌曲旋律與節(jié)奏的特征，這些都是教師判斷取舍的依據(jù)。只有選對了歌曲這塊“試驗(yàn)田”，才有可能在識譜教學(xué)的研究之路上結(jié)出豐碩的果實(shí)！

編輯 趙飛飛endprint