郝浩浩

摘 要：在小學(xué)三年級音樂識譜教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生節(jié)奏感和聽覺能力的培養(yǎng)，采用多媒體輔助小學(xué)音樂識譜教學(xué)。同時采用小組合作學(xué)習(xí)，會更好地幫助學(xué)生進(jìn)行識譜。

關(guān)鍵詞：音樂；識譜教學(xué)；策略

小學(xué)三年級作為中年級，音樂能力正是塑造階段。教師在音樂識譜教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生認(rèn)識樂譜，而且要教會學(xué)生識譜的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立識譜的能力。

一、教師要注重對學(xué)生節(jié)奏感和聽覺能力的培養(yǎng)

在識譜教學(xué)中，學(xué)生的節(jié)奏感和聽覺能力非常重要。針對小學(xué)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對學(xué)生現(xiàn)有的識譜能力進(jìn)行有效教學(xué)。如，在人音版三年級教材《春天》一課的教學(xué)中，需要讓學(xué)生完成“聽辨并掌握十六分音符的時值長短，并能在實(shí)踐活動中運(yùn)用”的識譜教學(xué)目標(biāo)，教師就要在學(xué)習(xí)歌曲《嘀哩嘀哩》的情境中向?qū)W生講解十六分音符的時值。而此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四分、八分音符時值，在這個基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生講解十六分音符就容易多了。在十六分音符的講解中，教師要通過不同的節(jié)奏訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生十六分音樂的節(jié)奏把握，讓學(xué)生多聽多做，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。

二、采用多媒體輔助小學(xué)音樂識譜教學(xué)

三年級學(xué)生抽象思維能力欠佳。如果單憑教師的口授學(xué)生可能無法掌握識譜的方法。在條件許可的情況下，教師如果根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲音、視頻以及圖片的展示中就能夠很容易進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)了。如，在《牧童之歌》的教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)唱《小小羊兒要回家》中引導(dǎo)學(xué)生掌握全音符的時值以及延長記號。如果單憑教師的口授學(xué)生很難理解全音符的意思，更不能很好地掌握延長記號。即使教師寫到了黑板上，也不如教師采用多媒體課件展示更為形象生動。教師可以采用多媒體課件展示歌曲中的全音符以及延長記號，并用多媒體課件展示與此相關(guān)的一句歌詞的歌唱。同時，教師再讓學(xué)生在整首歌中與其他的音符進(jìn)行比較，學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)和掌握了。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)，會更好地幫助學(xué)生進(jìn)行識譜

三年級學(xué)生的識譜能力各不相同，而教師也不能在簡短的四十分鐘內(nèi)與每一個學(xué)生進(jìn)行一對一的互動，如果教師可以將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則分為若干個學(xué)習(xí)小組，教師就可以在適合小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。如，在教師講授完識譜方法之后，教師可以讓學(xué)生在小組之內(nèi)互相哼唱，就會讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，互相糾正補(bǔ)充。

總之，小學(xué)三年級識譜教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生情況展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

李伊凡.對有效唱歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（19）.

編輯 王團(tuán)蘭