譚顯清

摘 要：隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無論是教學(xué)形式上還是教學(xué)目標(biāo)上，都發(fā)生了一系列的變化，教學(xué)也由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育一步步轉(zhuǎn)變。在這種形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)探究

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并且也將運(yùn)用到生活中去，如果教師在教學(xué)過程中一味地將教學(xué)與實(shí)際分開，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只會(huì)用來考試，并不會(huì)運(yùn)用到日常生活中。因此，教師可以采取創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來吸引學(xué)生的興趣，首先，教師可以運(yùn)用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境。以四則混合運(yùn)算的教學(xué)為例。教師在教學(xué)之前可以設(shè)置一個(gè)這樣的問題：小明和媽媽一起去超市買生活用品，他們買了一袋大米，花了30元，買了五斤小米，每斤4元，媽媽一共帶了100元錢，剩下的錢可以買幾斤10元一斤的瓜子呢？這是在生活中經(jīng)常遇到的問題，但是很少有學(xué)生想到要用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決，教師利用自己的語言來創(chuàng)建問題情境，既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)情境。近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式越來越多地運(yùn)用在了我們的教學(xué)過程中，它以聲像結(jié)合的形式吸引了眾多學(xué)生的興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境，我們依舊拿四則混合運(yùn)算的教學(xué)來舉例，教師在教學(xué)之前可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一個(gè)小學(xué)生跟隨父母去超市買東西的視頻，讓學(xué)生從視頻中分析數(shù)學(xué)的因素，既能提升教學(xué)的效率，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣。

二、游戲化教學(xué)，寓教于樂

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們不喜歡端端正正坐在教室里聽一些理論性知識(shí)，他們更喜歡玩游戲，因此教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與游戲進(jìn)行融合，既能吸引學(xué)生興趣，又能提升教學(xué)效率。舉例而言，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“時(shí)間比賽”，教師拿一個(gè)鐘表模型，隨機(jī)撥動(dòng)時(shí)針、分針，看看哪個(gè)學(xué)生能夠以最快的速度把時(shí)間區(qū)分出來并給予這個(gè)學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較重，這種教學(xué)形式能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加全神貫注投入到學(xué)習(xí)過程中去。因此從這方面來講，教師可以借助游戲化的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率。

三、合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的各種學(xué)習(xí)能力都還處于一個(gè)培養(yǎng)的階段，如果一味地按照新課程提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，可能有一部分學(xué)生并不能完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以采取合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、探究，這種形式既能夠使學(xué)生都有所收獲，同時(shí)也能避免學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)的情況出現(xiàn)。舉例而言，在進(jìn)行圖形面積的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，例如“什么是圖形的面積，如何計(jì)算圖形的面積，面積單位之間是如何換算的”等等，讓學(xué)生成立合作小組一起去對(duì)這些問題進(jìn)行討論、探究，每個(gè)學(xué)生都要抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，最終把大家的智慧集合到一起，教師引導(dǎo)每個(gè)小組把自己總結(jié)的內(nèi)容分享出來，就學(xué)生有疑問的地方與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣的教學(xué)形式既滿足以學(xué)生為主體的要求，同時(shí)也避免了由于學(xué)習(xí)能力有限導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。

四、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師只有合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能提升。舉例而言，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問題“我們學(xué)習(xí)過一位數(shù)的乘法，那么兩位數(shù)的乘法應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論、探究，學(xué)生有可能給出的答案并不正確，但這都是他們主動(dòng)思考的結(jié)果，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并針對(duì)他們給出的答案中存在的問題對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠有所收獲。新課改實(shí)施之后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一直很注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合理設(shè)置問題就是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)的重要方法之一。

總之，新課改實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學(xué)變得更人性化，也更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這更符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。今天我們就新課改形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

陳麗艷.淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）：69.

編輯 郭小琴endprint