鄭寧

摘要：體驗學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者通過觀察、實踐、練習(xí)、思考以及回顧現(xiàn)實生活情境，對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生內(nèi)省體察，最終感悟到某些知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣，形成某些情感、態(tài)度和觀念的過程。小學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中很多本質(zhì)的東西僅僅通過認(rèn)知活動是難以全部獲得的，只有通過體驗和感悟才能整體把握，才能真正觸及自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)烈倡導(dǎo)：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！币驗橹笇?dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生“參與特定的數(shù)學(xué)活動”，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過多種認(rèn)知活動與多種實踐活動獲取數(shù)學(xué)知識，并在親歷的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與規(guī)律。故此，我們必須以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅，達(dá)成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)的樂趣

在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容樂于接受？這就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性加工，巧妙設(shè)計“境”，使之與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而觸“境”生情，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的探索性、自主性。

情境的創(chuàng)設(shè)，要與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，情境之“展示”的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實際，合理安排，以富有啟發(fā)性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導(dǎo)、感染和熏陶學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，可謂事半功倍。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積計算》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景。

師：同學(xué)們，老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學(xué)們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學(xué)們愿意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機(jī)。

二、在設(shè)計“生活情境”中體驗，開展演練

聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生所熟悉的景與物，人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，就能構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場。數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬成生活場景，讓學(xué)生在生活情境中練習(xí)就會使練習(xí)變得形式新穎、內(nèi)容充實，單調(diào)的題目會因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒。如學(xué)習(xí)相遇問題應(yīng)用題時，在學(xué)生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時，教師布置了這樣一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。表演場地在教室內(nèi)外可自由找？？5分鐘后集中交流表演情況。在活動時兩名同學(xué)站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預(yù)備走”一齊對面走來（同時、相向），經(jīng)過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）了？？那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節(jié)目嗎？學(xué)生們興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對著掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過一會兒時間，兩手掌合在一起了。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地、同時、相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解。再如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體認(rèn)識”時，教師組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時，用手掌摸一摸切過的地方，感覺是平平的、滑滑的，“感知面”；豎著切下第二刀時，用手指摸兩個面相交的一條邊，“感知棱”；再切第三刀后，用手指點(diǎn)三條棱相交的“點(diǎn)”，“感知頂點(diǎn)”？？經(jīng)過操作，學(xué)生對長方體、正方體中的三個要素“面、棱、頂點(diǎn)”得到了強(qiáng)化認(rèn)識，在實踐中建立起了正確的牢固的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生經(jīng)過這么一番演練，情智得到協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并且充滿著“靈氣”。進(jìn)而感嘆：生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

三、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

愛因斯坦說過：“擁有想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著世界的進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！睌?shù)學(xué)中創(chuàng)造性思維是指主體思維在原有的規(guī)律基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，衍生出新的解決問題的思維方法。訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，要從常見的事物開始。比如老師運(yùn)用七巧板來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。七巧板有七塊圖板，它結(jié)構(gòu)簡單，操作容易。課堂上老師教同學(xué)們?nèi)绾纹雌咔砂?，巧妙地利用圖形分割與合成原理，拼成許許多多的不同圖案，而這些圖案都來自簡單的七巧板，小學(xué)生在拼的過程中鍛煉了思維的想象力和創(chuàng)造力。再舉個簡單的例子，老師讓學(xué)生們完成1+3運(yùn)算，再完成1+3+5運(yùn)算，1+3+5+7運(yùn)算，以此類推，單數(shù)相加，根據(jù)計算結(jié)果，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，只需要將前面加數(shù)的和加上后面新出現(xiàn)的加數(shù)，就能很快得出結(jié)果。這樣學(xué)生們很容易從復(fù)雜事物中找到簡單的解決方法，潛移默化中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會研究事物規(guī)律，學(xué)會創(chuàng)新，不會墨守成規(guī)，只求單一的解決方法。

四、在返回“生活天地”中體驗，廣為溝通

讓學(xué)生在體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)，解決實際問題的成功中，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。只有讓學(xué)生投身到實踐中去，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；只有讓學(xué)生親自去做一做，學(xué)生才會真正體驗到數(shù)學(xué)知識的價值，他們的實踐能力才能切實得到鍛煉提高。美國的羅杰斯說得好：“只有當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)內(nèi)容的用處時，學(xué)習(xí)才能成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。”

體驗的過程不僅能夠更好地將學(xué)生帶到所學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的知識體系后也更容易發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。體驗式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。體驗式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己想辦法解決問題的習(xí)慣。此外，體驗式教學(xué)也能夠讓數(shù)學(xué)知識得到充分的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，不僅能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識，也能夠讓學(xué)生獲得學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好體驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛愛華 .體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].中國校外教育 ，2015，19（11）：26-27.

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