霍志立

摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！眲?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；提高

對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力，就是能夠在結(jié)合圖片的情況下讀懂簡(jiǎn)短的短文或者小故事，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等，這也需要小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)這一方面下更多的心血，但目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師仍舊采用單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法枯燥，讓學(xué)生對(duì)于閱讀英語(yǔ)書籍沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，這也阻礙了他們閱讀能力的提升，所以，如何改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、選擇適宜的閱讀材料

閱讀首先是“為了得到樂(lè)趣，為了獲取資訊”。如果閱讀材料不符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)或?qū)W生不感興趣，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，閱讀材料的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，還要考慮到下面幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，最好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的閱讀材料并不好找，那么就需要對(duì)原始語(yǔ)篇進(jìn)行必要的加工或改寫：①改寫內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容；②改寫篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)；③改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改，使其適合相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)生閱讀；④改寫文體?？蓪⒁恍┒涛母臑閷?duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的英語(yǔ)讀物，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的閱讀策略。

二、組織合作學(xué)習(xí)，樹立英語(yǔ)閱讀信心

我國(guó)臺(tái)灣著名教育學(xué)者林生博在論及合作學(xué)習(xí)理論時(shí)，直接將合作學(xué)習(xí)稱之為“合作教學(xué)”（cooperative learning），他指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系到集體的榮辱?！彼坏欣趯W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系與傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的教學(xué)關(guān)系有所不同，它不只局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展至教師與教師，學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與到活動(dòng)中來(lái)。教師是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴，他可以走下講臺(tái)來(lái)做學(xué)生。同樣，學(xué)生也可以走上講臺(tái)做老師，搭建自己需要的舞臺(tái)，自編自演，成為真正的主角。它為學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參、互相交流與互助，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集整理閱讀信息、討論問(wèn)題的、表達(dá)觀點(diǎn)與競(jìng)爭(zhēng)合作的能力，減少了學(xué)習(xí)焦慮，樹立閱讀信心。

三、結(jié)合詞匯積累，讓閱讀訓(xùn)練變得更高效

要想閱讀英語(yǔ)文章不費(fèi)力，就要達(dá)到一定的詞匯量積累。詞匯是文章的基礎(chǔ)組成，而英語(yǔ)中一個(gè)單詞往往有著多種含義，在不同的文章中所表示的意義也不相同，一方面老師要讓學(xué)生在詞匯積累的過(guò)程中理解詞匯的多個(gè)意思，另一方面也要通過(guò)閱讀不同的文章積累詞匯，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧和文章的類型特征，讓他們的閱讀理解能力達(dá)到一定的提升。在閱讀過(guò)程中，老師要讓學(xué)生注重文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀后小組討論文章大綱和主題，鍛煉他們的思維能力，讓他們的閱讀水平達(dá)到更深層次。

四、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)

對(duì)于低、中年級(jí)的小學(xué)生可以采用師生互動(dòng)策略，教師通過(guò)自身的表演、講述故事、運(yùn)用錄像、實(shí)物或者是多媒體等多種手段導(dǎo)入閱讀材料，引發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣。如在教學(xué)《I like eating》中，教師借助圖片、實(shí)物以及錄像，結(jié)合自身的動(dòng)作開(kāi)始教學(xué)，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不由自主地模仿著老師的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)。學(xué)生感知后，教師應(yīng)給予明確的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師也可以以小組活動(dòng)的形式安排，學(xué)生讀后可以交流閱讀心得，在交流中對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行一種自我評(píng)估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和鞏固，同時(shí)閱讀策略也得以培養(yǎng)。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，因此應(yīng)采取自主開(kāi)放策略，這種以課外讀物為主的閱讀教學(xué)策略一般可以在高年級(jí)使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好尋找切合學(xué)生實(shí)際水平的課外讀物，成為課堂教學(xué)所學(xué)的延伸。同時(shí)這種讀物也可以由學(xué)生提供，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛的閱讀。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做？？要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)立自主的閱讀能力，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實(shí)地提高英語(yǔ)水平，扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們不斷地探索、求真，制訂切實(shí)有效的閱讀方案，研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉尊全.關(guān)于有效處理好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].快樂(lè)閱讀，2013（22）.

[2] 白微.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（18）.

[3] 張金秀.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題診斷和改進(jìn)策略[J].

[4] 戴天揚(yáng).小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“四部曲”[J].

[5] 曹偉華.在語(yǔ)篇中，教學(xué)詞匯和句型的有效方法[J].endprint