邊靜

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，張揚(yáng)自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。

關(guān)鍵詞：閱讀；個(gè)性化；體會(huì)；創(chuàng)造

閱讀是一種高度個(gè)性化的行為，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往不能理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)偏差，使個(gè)性化閱讀走入一個(gè)誤區(qū)，個(gè)性化閱讀不是自由化閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，如何使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為呢？

一、讓學(xué)生自主讀——個(gè)性化來(lái)自于獨(dú)立

閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生資助的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、自主的閱讀機(jī)會(huì)和自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并把原有知識(shí)為底座，獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生在“一讀”時(shí)，針對(duì)“讀通”地要求，紛紛找到長(zhǎng)句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點(diǎn)。在“二讀”時(shí)，學(xué)生找準(zhǔn)了“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂?。　边@一理解難點(diǎn)，相互討論，解決并讀懂第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是對(duì)大榕樹(shù)的特殊稱呼，第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”只能讓鳥(niǎo)幸福生活的地方，因此沒(méi)有加引號(hào)。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中的剖能讀得津津有味，漸漸也就進(jìn)入"熟讀"，這一環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的層次。

二、讓學(xué)生自主悟——個(gè)性化來(lái)自獨(dú)立

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無(wú)窮 。就是同一篇文章，學(xué)生讀后也會(huì)有不同的體會(huì)，也就是說(shuō)同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師如能“珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，”允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)得到尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂(lè)，從而充分的調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

三、讓學(xué)生自主想——個(gè)性化來(lái)自果敢

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來(lái)源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識(shí)。個(gè)性化閱讀活動(dòng)中的批判性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是敢于批評(píng)課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理；而是敢于批評(píng)教師觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向教師質(zhì)疑，與教師展開(kāi)關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常性的設(shè)立一些靶子，讓學(xué)生提問(wèn)，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如《驚弓之鳥(niǎo)》一課是說(shuō)明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學(xué)生提出：更羸是一個(gè)沒(méi)有人性的人。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)樵诤⒆拥难劾?，小鳥(niǎo)受傷，應(yīng)該幫他包扎，再送飛藍(lán)天，離群的小鳥(niǎo)多么孤單、痛苦啊！他不但沒(méi)有這么做，還去傷害她，是一個(gè)沒(méi)有人性的人。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，允許學(xué)生有各自不同的感受，見(jiàn)仁見(jiàn)智，承認(rèn)答案的豐富多彩，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開(kāi)放而富有彈性的問(wèn)題情境，使學(xué)生擁有一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的寬松氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，盡力張揚(yáng)自己的個(gè)性，盡情發(fā)揮自己的才能，使個(gè)性化閱讀充滿智慧靈光而魅力四射。個(gè)性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，創(chuàng)新潛能自然能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

四、讓學(xué)生自主評(píng)——個(gè)性化來(lái)自寬容

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能不應(yīng)該只是一個(gè)標(biāo)簽，評(píng)價(jià)更在于調(diào)整、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，除了讓學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)性的閱讀外，要把評(píng)價(jià)的權(quán)力下放給學(xué)生，評(píng)論首先讓學(xué)生說(shuō)。對(duì)于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，都要給予寬容與理解，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作出形成性評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，容許更多不同見(jiàn)解的存在，鼓勵(lì)更多不同觀點(diǎn)的提出，贊賞更多不同風(fēng)格的展現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)，如此才有利于創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。而不應(yīng)過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。眾所周知，文學(xué)作品是多解的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，人們對(duì)外部世界的理解也不同，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對(duì)文本的領(lǐng)悟也就不同。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性理解，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

總之，個(gè)性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個(gè)性行為為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性閱讀。閱讀是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)過(guò)程中只起組織引導(dǎo)作用，是積極的援助者，教師應(yīng)善于為凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性鋪設(shè)一片綠地，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).endprint