張國成

摘要：近年來，農村中學語文學困生的轉化問題得到了業(yè)內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先介紹了造成農村中學語文學困生的多方面成因，并結合相關實踐經驗，分別從擺正心態(tài)、轉換角色以及培養(yǎng)興趣等多個角度與方面，提出了學困生的轉化策略，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關工作的實踐。

關鍵詞：農村中學；語文學困生；原因；轉化

作為農村中學語文教學中的一項重要方面，對學困生的轉化占據著極為關鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對中學語文學困生形成原因的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優(yōu)化農村中學語文教學工作的最終整體效果。

一、造成農村中學語文學困生的成因

1、教師的觀念和思想認識偏差，教學目標不明確。不少農村教師對新課標的認識不夠全面。教學中受外界不良因素的干擾，語文教學過程中偏重于知識的傳授和學習技巧的講解，忽視了學生是學習的主體性，“一支粉筆打天下”，甚至圍繞“應題”講題型，嘔心瀝血包講包說，以講取代了一切，完全顛倒了主體與主導的關系，更談不上讓每位學生都得到發(fā)展，或是放任自由。如在上作文課時，老師上課三部曲：

（1）講要求：開頭結尾新，中間要照應，選材要圍繞中心，語言要流暢等。

（2）布置作文題目。

（3）讓學生動手寫。老師既無本節(jié)課教學目標，更無系統(tǒng)科學實際的指導，缺少寫作過程的循序性，認為作文是學生寫出來的，殊不知學生在寫作中教師引導和及時的指點是非常重要的，可教師忽視了這關鍵環(huán)節(jié)，這必然造成了部分人成為學習的困難生。

2、上課方法簡單，訓練形式呆板。農村中學部分教師的課在方法上有落后的一面，一方面由于可用資源的缺乏因素，另一方面大多數(shù)是教師創(chuàng)造精神不夠或者創(chuàng)新精神持之以恒不夠，怕煩，僅看教材和教參進行單調呆板的教學，就文論文，限制了學生視野和想象的空間。取而代之的是講重點，強調重點，反復練重點，導致學生興趣與信心的下跌或喪失。

3、教學過程無整體觀，缺少科學性。有些教師遺忘教材知識點的連貫性。初一就講議論文要素，講題型講答題要點，違背學習的規(guī)律，我行我素，教學無系統(tǒng)，更無科學性，在領導的“考核”下急功近利，其結果是明升暗敗，造成部分學生能力的發(fā)展跟不上而成為困難生。

4、學生自身語文水平和能力的差異因素。學生個體間在發(fā)展過程中客觀存在認知能力方面差異，如觀察力、注意力、記憶力等差異，這必然造成語文學習上的差異。如平時教師沒及時引導就有可能造成學生對語文學習無興趣，甚至有不良的抵觸情緒。上課無精打采，注意力不集中，心不在焉，作業(yè)拖拉，任務不交，對語文學習形成無所謂的境地，再加上其他學科繁重的作業(yè)負擔，更加挫傷了學生學習語文的興趣而成為語文學困生。

二、幫助家長和學生擺正心態(tài)

心理健康教育和語文學科教育有著十分緊密的聯(lián)系。對于家長而言，我們可以從他們的生活和所從事的職業(yè)中，列舉出因沒有學好語文而影響生活和工作的例子，讓他們體會到學好語文的重要性，從而擺正自己的心態(tài)；對于學生而言教師可根據中學語文課本中的名人故事，從人格品質的塑造和形成方面，去引導要求學生。比如，學習了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的名言后，要教育和引導學生不能因為貧窮或富貴而放棄自己的理想；更不能因為外界的壓力和打擊而放棄對理想目標的追求，面對困難要有絕不退縮、永不言棄的精神和品質。其次，作為中學語文教師，要加強自身心理的修養(yǎng)，在教書育人的過程中，不斷學習凈化自己的靈魂，優(yōu)化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影響家長和學生，讓家長和學生都能從我們的言行舉止中感受到知識的力量所在。幫助他們擺正對待語文學習的心態(tài)，樹立學習語文的決心和信心。

三、轉換角色，由傳播者變?yōu)橐龑д?、促進者

由于農村初中專業(yè)教師長期處于信息相對閉塞地區(qū)，教學任務繁重，學習機會少，教師改專業(yè)從教或從小學轉崗而上初中現(xiàn)象較為普遍，不少教師雖然教學的熱情很高，但廣大教師在努力學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育課程等改革理論不夠，因此我們農村教師要更新教育觀念，要深入研究“課程標準”和教材，做到準確把握、靈活運用，要采取多種形式廣泛交流，不斷提升教材和課堂教學的運作策略和能力，提高自身素質，轉變觀念和角色，要從課堂的主宰者轉變?yōu)榻M織者、合作者。同時要敢于面對現(xiàn)實，由于新教材的知識面廣，課程的基本理念是積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習知識時，學生課堂上會提出問題，教師有時難以立即能解答，這會影響到教師的“權威”，但這時教師要敢于主動承認不懂，回去查資料后回答，或者發(fā)動其他同學共同查資料、共同研究。不能因為自己“難堪”而訓斥學生，挫傷學生的學習積極性。

四、采用開放性閱讀模式，培養(yǎng)興趣

語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養(yǎng)學困生良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學中對學困生提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

人都有獲取信息了解世界的欲望。在語文教學中，要讓學生多參加一些小組學習，特別是困難生，有意識的把他們編入特殊的組中，在同學的啟發(fā)和幫助下，放開膽量去表達，表現(xiàn)出他們的自尊。其次多看一些作品，讓困難生挑選自己有興趣的作品閱讀并提出要求，培養(yǎng)閱讀的感情和興趣，引發(fā)他們表達的欲望，增強學習語文的信心。開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《中國石拱橋》一課可以引導學生上網查找有關橋的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動。

五、結語

綜上所述，加強對農村中學語文學困生轉化問題的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學困生轉化過程中，應該加強對其關鍵環(huán)節(jié)與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

參考文獻

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