唐婷
摘要:調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果不佳的主要特征是:第一,教師對(duì)教材和文本的把握不準(zhǔn)確,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)隨意性強(qiáng),無(wú)法從提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);第二,不能準(zhǔn)確把握文本特征,不能結(jié)合學(xué)情找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn);第三,在教學(xué)中視教材為唯一,缺乏拓展,無(wú)法根據(jù)需要提取文本或知識(shí)鏈接;第四,對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提高不得法等。要想我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂取得實(shí)效,課堂建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還在備課上,只有精心備好閱讀課,才能提高閱讀課的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng);備課;教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
一、備課前教師要下的功夫:對(duì)學(xué)情和課標(biāo)的整體把握
要備好一堂課,我覺(jué)得備課除了備知識(shí),更要備學(xué)生的“可能”。也就是說(shuō),教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi),學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
1、認(rèn)真分析學(xué)情,找到孩子知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn),基于生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。充分了解學(xué)生,這對(duì)上好課尤為重要。①與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的原有知識(shí)和技能的了解;②預(yù)見(jiàn)對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況;③了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)。教師在備課前,拿到文本思考:如果我是學(xué)生,我將怎樣學(xué)習(xí),需要老師那些指導(dǎo),我會(huì)對(duì)文本中的哪些內(nèi)容感興趣。從而確定教學(xué)興奮點(diǎn)。
3、教師心中要有全面的學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀。心中有本賬,才知道努力的方向,全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是閱讀課堂的大目標(biāo)。而閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo),以開(kāi)發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的,對(duì)閱讀材料(或文本)理解、運(yùn)用和反思的能力。教師有了這個(gè)評(píng)價(jià)觀,才能更好地走好閱讀教學(xué)之路。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在一堂課的設(shè)計(jì)中,學(xué)生主體地位的落實(shí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,在課堂中是否留足了學(xué)生自我生成、思考、反饋、碰撞的時(shí)間,讓孩子們能自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建,教師必須考慮周全。
5、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)了解清晰,不拔高或降低要求,為學(xué)生知識(shí)的循序漸進(jìn)發(fā)展把關(guān)。備課,首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求,教師便可以自由地取舍教材。這不單單是打破教材的組合,甚至教師可以補(bǔ)充內(nèi)容,乃至教師自己創(chuàng)編教材
二、深入解讀文本,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)
在對(duì)學(xué)生、課標(biāo)有了整體把握后,教師就要鉆研教材,在鉆研中挖掘和豐富文本的內(nèi)涵和教學(xué)元素。文本的內(nèi)在思想核心是什么;文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想;文本的價(jià)值該如何體現(xiàn);文本是用來(lái)做“例讀”用還是做“引讀”用;如果是“引讀”,那么,拓展的目的是什么,如何通過(guò)拓展來(lái)深化思想。這種種問(wèn)題,教師在解讀文本是必須得出答案。[1]
1、了解作者背景及文本的創(chuàng)作背景,正確理解文本。并思考如何拉近學(xué)生與文本之間的距離。教師備課,除了要讀懂課文(理解深、透、有自己的見(jiàn)解)——與作者對(duì)話(huà)外,更要讀懂編者的意圖——與編者對(duì)話(huà),因?yàn)?,老師讀課文,主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透課文,領(lǐng)悟方法——即“理解與運(yùn)用語(yǔ)文”。當(dāng)然,不管是與作者對(duì)話(huà)、還是與編者對(duì)話(huà),都要有自己的思想,把作者與編者的意圖,內(nèi)化為自己的思想,外化為課堂教學(xué)行為。
2、分析文本特征,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。備課者首先吃透文本的“例子”功能更重要!也就是說(shuō),在作為系統(tǒng)的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系中,這篇課文,要達(dá)到的是培養(yǎng)學(xué)生的什么語(yǔ)文能力,這一教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)是語(yǔ)文備課的根本,甚至是靈魂。對(duì)于一篇教材,我們可以從文本內(nèi)容、表達(dá)方法、人物形象、蘊(yùn)含道理等方面進(jìn)行研讀,為教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立提供必要的信息基礎(chǔ)。
3、準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)教師綜合考慮以上因素后,對(duì)文本、學(xué)生、課堂的一個(gè)整體思路,是本文教學(xué)的方向。目標(biāo)的準(zhǔn)確與否,是教學(xué)成功與否的前提。
4、基于學(xué)情,找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),并找到解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略。
5、尋求教學(xué)拓展。教案的設(shè)計(jì)離不開(kāi)要“補(bǔ)充、調(diào)整、開(kāi)發(fā)教材”,與課程資源對(duì)話(huà),比較與精選:取舍近態(tài)課程資源;尋覓與探究:開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)態(tài)課程資源;激活與創(chuàng)生:優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源;執(zhí)行與反思:培植新生態(tài)的課程資源。畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限,我們不能丟了西瓜撿芝麻,能夠有助于我們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的,應(yīng)該拓展;與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的,要大膽地舍棄。
三、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法的確定:簡(jiǎn)潔易操作
1、確定教學(xué)主框架。如:在教學(xué)課文《可愛(ài)的大熊貓》一文時(shí),將教學(xué)的主框架定為自讀——探趣——精講——巧練——激情:
2、找到最佳教學(xué)途徑,落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)。在確定以上五步教學(xué)框架后,我進(jìn)行教學(xué)文法的選擇:
(1)學(xué)生自讀自悟,說(shuō)說(shuō)自己在文中了解了熊貓的哪些可愛(ài)之處。閱讀課以讀為主,三年級(jí)孩子可以在課堂上指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí),讓孩子逐步掌握預(yù)習(xí)的方法,并組織學(xué)生交流讀書(shū)的收獲與疑惑。
(2)以學(xué)定教,你對(duì)大熊貓的哪個(gè)特征最感興趣,確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。在自讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并梳理歸納疑問(wèn),然后從學(xué)生的疑問(wèn)入手導(dǎo)讀課文,讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開(kāi)始”“以學(xué)定教”,真正把課堂還給學(xué)生。
(3)讀寫(xiě)結(jié)合:作者通過(guò)怎樣的描寫(xiě)把大熊貓的這個(gè)特征表現(xiàn)出來(lái)的。注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解,重視體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。
(4)拓展:適當(dāng)補(bǔ)充課外資料,在運(yùn)用信息中釋疑、解疑,提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。
(5)創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書(shū)活動(dòng),培養(yǎng)孩子對(duì)大熊貓的喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中,語(yǔ)感能力得以培養(yǎng),受到思想教育。
3、思考課堂教學(xué)評(píng)價(jià),隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋,從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,從而通過(guò)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、動(dòng)作等喚醒和激勵(lì)孩子們更持久、更熱情地投入學(xué)習(xí)中,保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài),并幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)機(jī)智。
四、反思幾個(gè)重要因素是否得到落實(shí),進(jìn)行修改
1、是否留足時(shí)間,讓孩子自我生成。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否精當(dāng)合理。
3、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字的能力是否能得到提升。
4、是否落實(shí)了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
總之,備課只是一種預(yù)設(shè),老師只有備好了課,面對(duì)學(xué)生時(shí)才能不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn),在有限的四十分鐘時(shí)間里才能更加有效。但預(yù)設(shè)和實(shí)際操作中,還會(huì)遇到許多課堂臨時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)和問(wèn)題,這時(shí),教師要以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足或升華教學(xué)精彩為契機(jī),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言,始終為學(xué)生育德、育能、育心作努力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李學(xué)勇,黃行.試論學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇,2008(32):54-55.endprint