韓靜嫻

摘要：目前，大學生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的教育成為各個高校開展素質教育工作的重要項目之一，在實施大學生素質教育的過程中，這三個方面的素養(yǎng)是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，同時這也是提高大學生閱讀、媒介與信息素養(yǎng)至關重要的部分，因此需要在閱讀中融入信息素養(yǎng)，以媒介技術的發(fā)展為閱讀提供更多的便利性，為大學生的發(fā)展以及綜合能力的提高帶來積極的作用。從閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，通過教育手段、內容以及對象等方面，分析在高校大學生的教育中融合閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的可行性。

關鍵詞：大學生；閱讀素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；教育；融合

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11001303

在各種媒介技術快速發(fā)展的今天，大學生作為建設社會的重要力量，需要加強對自身各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中比較典型的素養(yǎng)主要有：閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)，2014年3月美國的加里·普萊斯收集和整理了《聯(lián)合國教科文組織發(fā)布媒體與信息素養(yǎng)政策與戰(zhàn)略指南》，第一次將信息和媒體素養(yǎng)作為綜合性的概念進行闡述，從而實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，媒介信息作為媒介素養(yǎng)的核心部分，同時也是對媒介素養(yǎng)的解讀，而媒介素養(yǎng)作為對閱讀素養(yǎng)延伸的重要方面，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三者之間的融合，其核心目標是重視對大學生質疑、思辨以及分析能力的培養(yǎng)[1]，在大學生的教育中將這三種素養(yǎng)結合在一起，可以提升大學生的綜合素質與能力。

1基本概念解析

1.1閱讀素養(yǎng)的概念與理解

簡單地說，閱讀素養(yǎng)屬于一個人最基本的能力，它對于國家、民族以及個人的發(fā)展具有重要的作用。最初的閱讀能力就是人們在日常生活中所說的話，但是由于其具有一定的局限性，人們又發(fā)明了文字，通過它更加形象地記錄人們的語言，從而慢慢地出現(xiàn)書面閱讀，之后隨著媒介技術不斷地進步，出現(xiàn)雕版印刷技術，從而擴大了人們閱讀信息的資源范圍，而在當今媒介技術十分發(fā)達的環(huán)境下，出現(xiàn)了各種閱讀的工具，例如微博、博客以及微信等，從而使得人們的閱讀速度以及獲取閱讀資源的速度得到極大的提高，其中還出現(xiàn)了許多具有可視化的閱讀材料，例如各種閱讀視頻，從而改變了單純的文字閱讀材料，豐富了人們的閱讀方式。如今所出現(xiàn)的這種閱讀具有較大的開放性、信息資源的多邊性、閱讀資源的交互性以及分享性的特征，不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，而且對人們的閱讀習慣也產生了極大的影響。因此，在大學生的教育中，需要重視對他們閱讀素養(yǎng)的提高，在廣泛地閱讀中獲取人類文明的豐富資源[2]，同時在閱讀中還能夠提高大學生對具體文本知識的理解，從而幫助大學生構建自己的理解與質疑能力，進一步地提升大學生的綜合能力。

1.2媒介素養(yǎng)的概念與理解

媒介素養(yǎng)的概念從其產生之日就有著不同的定義，在其不斷地發(fā)展以及演變至今天，逐步地成為一個多角度、多含義以及多層面的定義，在我國媒介素養(yǎng)的研究與教育中，獲得較大成就的是卜衛(wèi)女士，她將媒介素養(yǎng)定義為對公民媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)，這其中包含著四個不同方面的內容：第一個方面是基礎媒介知識與應用，第二個方面是學習與判斷媒介中信息資源的價值，第三個方面是學習創(chuàng)造與傳播信息的技巧，第四個方面是利用媒介信息發(fā)展自身。卜衛(wèi)女士對媒介素養(yǎng)的定義將受眾對信息的需求作為自我發(fā)展的動力，從而使得人們免于成為媒介信息的“侍從”。在當代社會中，媒介素養(yǎng)是人們在各種信息中自主地理解、質疑、選擇、評估、思辨與創(chuàng)造各種媒介信息的能力[3]，而在我國的高校教育中，媒介素養(yǎng)仍是一個新型的課題，其實施與推進的過程將是漫長而又復雜的，面對當今這個信息傳播的復雜格局，在高校中開展媒介素養(yǎng)的教育，對于提高當前大學生對媒介的批判能力具有十分重要的作用，同時也是當代的大學生在自我的成長中所需要的基本素養(yǎng)，也將成為我國高校開展素質教育工作的重要體現(xiàn)。

1.3信息素養(yǎng)的概念和理解

信息素養(yǎng)的概念在國內外的發(fā)展中還未形成統(tǒng)一性的說法，但由美國的圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)所做出的定義還是得到了許多組織與學術界的認同，它將信息素養(yǎng)定義為：具有較強信息素養(yǎng)之人，是可以認識到自身所需要的信息需要通過何種途徑獲取，從根本的意義上進行分析，一個具有信息素養(yǎng)之人能夠及時地了解與掌握如何學習、如何尋找信息與如何利用這些信息，同時還準備了終身學習的條件。從信息素養(yǎng)的這個定義中可知，信息素養(yǎng)突出其信息意識、檢索、評價與運用等能力[4]。除此之外，該定義中還明確指出信息素養(yǎng)和學習，以及信息素養(yǎng)和終身學習之間的關系。近年來，隨著國內外的專家與學者對信息素養(yǎng)的深入研究，并為其制定出一定的標準，從而推動了信息素養(yǎng)的發(fā)展。在1988年，美圖書館協(xié)會聯(lián)合美國教育傳播與技術協(xié)會共同出版了《信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴》，在其中他們共同制定學生學習中所應該具備的信息素養(yǎng)標準，一共有九個方面的標準，它主要從社會責任、獨立學習以及信息素養(yǎng)三方面做出具體描述，從而對信息素養(yǎng)的態(tài)度、技能以及品德方面提出具體的要求，從而進一步地豐富了信息素養(yǎng)的內涵，而我國學者通過學習與借鑒這一研究的成果，也在國內開展了信息素養(yǎng)與能力標準問題的研究工作，針對我國的國情提出了適應我國實際情況的信息素養(yǎng)標準，這不僅為大學生信息素養(yǎng)的教育提供了良好的指南，而且為評價大學生的信息素養(yǎng)與能力提供了指導與框架。

綜上所述，信息素養(yǎng)作為當前大學生適應信息社會的能力，它主要包括學生的學習技能，例如讀、寫、算等，同時還包括信息意識、信息收集與信息應用能力，而獲得這些能力又需要閱讀素養(yǎng)的支持，尤其是對其中人文、經濟、技術以及法律等資料的閱讀，在充分地了解、評估、搜集與利用的過程中，逐步地提高信息應用的能力；然而當前發(fā)展較快的媒介，又對大學生信息素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的提高帶來許多的便利，如大學生可以運用各種媒介便利地獲取自己所需要的信息，同時媒介所具有的各種屬性中，信息的屬性作為媒介中最根本的一項屬性，如果人們對信息沒有了需求，那么也不會出現(xiàn)媒介，而閱讀素養(yǎng)還可能會停留在比較原始的階段，因此這三種素養(yǎng)是相互促進、共同發(fā)展的。

2關于大學生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性分析上文對閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的基本概念進行分析，同時還闡述了對它們的理解，從而可以得知此三者是可以在高校的教育中實現(xiàn)共同發(fā)展與融合的，通過媒介素養(yǎng)教育為大學生提供信息與閱讀資源，大學生通過獲取這些資源反過來又提升了媒介資源的素養(yǎng)。

2.1分析高校教育的目的和對象

在現(xiàn)代的社會中，具有閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的人，是一種非常重要的素質，2014年，聯(lián)合國教科文組織將信息和媒介素養(yǎng)歸為綜合性的概念，由此閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)廣泛地受到企業(yè)、政府以及教育行政機構的重視，由此逐漸地開展這三方面的教育，首先是在各個高校中推行，圖書館工作人員需要充當閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)教育的指導者，而大學生就成為了這三種素養(yǎng)教育的重點對象，從而開展具有重要意義的素質教育；其次高校圖書館的館員作為學校教育中對大學生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的主導力量之一[5]，需要加強對館員隊伍的建設與培訓，這是為加強大學生的素質教育提供教育資源的保障；最后，高校圖書館的工作者在實際的指導方法上，要注重理論和實踐的結合，與學生之間開展“對話式”的教學，同時還要在教育中賦予大學生主體地位，從而培養(yǎng)大學生具備對各個信息資源進行批判性吸收的能力，使得大學生能夠在接受繁雜信息資源的過程中獲得較好的主體意識，進一步提高大學生的素質。

2.2分析開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的教育內容

從接受教育開始，識字與閱讀的能力就一直貫穿于整個教育的過程中，尤其是學生進入大學之后，他們在閱讀實踐的安排方面更加靈活，可以根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好以及圖書館中所推薦的資源自主地選擇閱讀材料，在不同的閱讀中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)能力，使得大學生可以充分地發(fā)揮閱讀所帶來的積極作用服務于他們的生活與學習的實際需求，同時也能夠實現(xiàn)對大學生的思考能力的培養(yǎng)，通過大量的閱讀可以開闊大學生的視野以及信息獲取途徑，因此各個階段的學校教育中，都將閱讀能力的培養(yǎng)放在重要的位置；而當前社會中所出現(xiàn)的大量媒介技術，可以運用在培養(yǎng)大學生的閱讀素養(yǎng)中，從而達到提高他們信息獲取效率的目的，其中通過實踐良好證明在線學習模式，如慕課、微課堂等，這些媒介能夠有效地改善大學生閱讀的方式，尤其是在獲取信息資源方面，通過這些媒介可以幫助大學生理解信息資源，從而引導大學生在媒介信息中更加客觀地分析與把握閱讀的質量，進而提高大學生的思辨意識與質疑能力[6]。由此可以看出，在閱讀素養(yǎng)中，需要媒介技術為其提供良好的方式，這對培養(yǎng)大學生對信息的獲取能力也帶來積極的影響。下面通過流程圖具體展示：

2.3從教育方法角度分析，培養(yǎng)大學生閱讀、媒介以及信息素養(yǎng)的可行性

從人們獲取知識的途徑來看，一個是靠間接經驗，另一個是靠直接經驗，然而人們的時間與能力又是非常有限的，因此在獲取知識的過程中，通過直接經驗獲得知識經常是比較難的。因此，在知識的獲取中，主要是依靠間接經驗。它又有三個重要的來源：第一個是來自家庭的教育，家庭中長輩的教育從出生一直伴隨著孩子的成長，家庭教育是他們接受知識的主要來源；第二個是學校教育，這是一個人大量接受知識的主要場所，學生接受大量的知識教育，從而也不斷地完善學生的知識體系；第三個是社會教育，這是處于社會中的人廣泛地接受各種教育的重要方式，這三種教育之間不斷地完善，從而形成合力，推進大學生的綜合能力的發(fā)展。例如在高校中，圖書館是學生閱讀與獲取知識的重要場所，他們通過主動地參與圖書館的閱讀活動而不斷地獲取知識，從而增加大學生對信息素養(yǎng)的吸取能力，因此高校的圖書館工作需要加強對大學生知識與能力的培養(yǎng)[7]，首先是學校要開展大量有意義的閱讀活動，通過這些活動鼓勵大學生閱讀，從而提高大學生的閱讀能力，例如在每年的閱讀日開展閱讀知識競賽，鼓勵學生在日常中不斷地加強自身的閱讀素養(yǎng)；其次在大學的課堂中開展有計劃的閱讀活動，一方面是學生能夠通過教師的指導而進行閱讀，可以拓展大學生專業(yè)知識，另一方面通過閱讀提升大學生對信息的掌握能力，例如在英語的課堂中，教師通過播放有關的視頻資料，先讓學生感受其中所包含的信息，然后再推薦適合大學生閱讀能力的書籍，指導他們有效地閱讀；最后在高校中開展閱讀教育，結合當前出現(xiàn)的各種媒介，例如移動的數(shù)字媒體、手機等，它們是當前閱讀資源與信息的重要載體，可以為大學生的閱讀教育提供更加便利的指導，因此在大學生的教育中將閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)這三者融合起來，可以為大學生綜合能力的發(fā)展提供許多便利的資源。

3結束語

在當今信息化技術大發(fā)展的浪潮中，許多傳統(tǒng)的信息媒介受到極大的沖擊，由此帶來的是人們對信息的接受不再具有被動性，而是逐步地轉向信息資源的發(fā)布者，這就極大地改變了人們的閱讀習慣和方式，在大學生媒介素養(yǎng)的教育中，直接地影響學生對信息資源的正確理解與建設性享用和傳播，因此媒介素養(yǎng)需要在高校的教育中不斷加強。與此同時，借助于信息化的平臺，可以為學生在獲取信息資源、信息評價以及建設方面提供有利的指導，這不僅是高校開展素質教育工作的重要部分，而且也是影響與制約大學生發(fā)展的基本因素。因此在大學生的教育中，需要將閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有機結合起來，這將成為各所高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的長期發(fā)展目標之一，也是高校各項教育工作與教學工作不斷改革的重要方面。在信息化的社會中，應將閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)這三者結合起來，完善學生的閱讀、媒介與信息技能，從而提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

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