烏蘭

摘要：傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是應(yīng)試教育，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師是課堂的主角和知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是做好接受和記憶理論知識(shí)就行了，老師和學(xué)生之間沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)模式?jīng)]有效率，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下互動(dòng)教學(xué)被引入高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式；具體應(yīng)用

近年來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)教育改革，高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，學(xué)生不再進(jìn)行被動(dòng)的接受知識(shí)，將學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)于內(nèi)每節(jié)課堂布置的新知識(shí)主動(dòng)通過(guò)探析獲得，這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能增加新知識(shí)的印象和具體運(yùn)用能力，這樣的學(xué)生能在高考的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，本文就課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行具體分析，對(duì)高中英語(yǔ)老師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的參考價(jià)值[1]。

一、在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在中心位置

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性影響了師生之間的互動(dòng)，認(rèn)為只要是老師說(shuō)的知識(shí)就是正確的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的潛意識(shí)，每天都是機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種英語(yǔ)能力是脆弱的。在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授過(guò)程中必須在師生之間展開互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有興趣才是最好的老師，互動(dòng)教學(xué)課堂將發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就要求教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)作用，在互動(dòng)教學(xué)課堂上給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。教師具體的操作方法是隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，從學(xué)生的回答中找出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式，達(dá)到高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的根本目標(biāo)[2]。

二、強(qiáng)化高中英語(yǔ)新課程理念

隨著新課程的進(jìn)一步改革，要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中具有新課程理念，有助于課堂順利進(jìn)行。

1、備課階段，要求高中英語(yǔ)教師充分考慮學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)及生活興趣，應(yīng)該考慮課堂中的可操作性。根據(jù)這樣的理念，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生在生活中的應(yīng)變能力。教師還要樹立用英語(yǔ)教學(xué)的理念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、高中英語(yǔ)教師要特別關(guān)注性格比較內(nèi)向不愛說(shuō)話的孩子，給他們盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和空間。教師要不間斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、合作等方式提高自身綜合素質(zhì)。

3、教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，為了充分挖掘互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)，課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有所把握，給學(xué)生補(bǔ)充一系列背景材料，掃清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。例如，高中英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)于圣誕節(jié)的話題，教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備西方的習(xí)俗和禮儀。為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的自主性和主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己感受教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作方式研究問(wèn)題，教師可以讓各小組派代表發(fā)言，然后其他小組進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充說(shuō)明，在討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，通過(guò)討論，教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生感受成功的喜悅[3]。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也越來(lái)越多，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，采用現(xiàn)代教育技術(shù)顯得尤為重要。課堂授課基本上按照課本上的內(nèi)容展開，如果教師將互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)于課本上的擴(kuò)展內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)放給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解課本上的內(nèi)容，同時(shí)也增加了課堂中師生互動(dòng)的內(nèi)容。專門針對(duì)高中英語(yǔ)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中教師只是提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用便利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以快速提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，老師只有在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候做出解答，并且在課堂上隨機(jī)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種學(xué)習(xí)方法將自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，吸收二者優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又利用了互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，系統(tǒng)全面地提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高了學(xué)生和老師互動(dòng)的頻率，增強(qiáng)了英

語(yǔ)能力[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)新課程指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性為學(xué)生建設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真研究，提高使用語(yǔ)言的能力。將教師、學(xué)生、課堂、信息有機(jī)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面深入地貫徹新課程教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 榮艷秋.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)（下旬），2017（04）：168+170.

[2] 肖亮.輸入輸出理論在高中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2011（Z6）：82-84.

[3] 袁征.“高效互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（10）：71.

[4] 郭崢春.淺析“交互式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：113-116.endprint