李瑩

摘 要：在新課程改革下，教師要做好思想的轉變工作，要通過學生主體性在復習環(huán)節(jié)中的凸顯來提高學生復習課堂的參與度，進而使學生在主動分析中形成知識系統(tǒng)，以提高學生的英語復習質量，同時，也為學生高考打下堅實的基礎。

關鍵詞：高三英語；復習；主體性；思維導圖

復習作為高三階段的主要活動，不僅影響著學生復習質量，也對學生英語素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。在新課程改革下，教師要做好高三英語復習活動，要通過多種活動的組織來凸顯學生的主體性，使學生在自主復習中將零散知識系統(tǒng)化，在自主復習中強化薄弱，提高效率，進而為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。本文就對如何在高三英語復習環(huán)節(jié)凸顯學生的主體性進行論述，確保學生在高效自主的英語復習課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、比較復習，提高復習質量

比較復習活動的組織，不僅能夠凸顯學生的主體性，而且對學生自主學習意識的形成，對提高學生復習質量都有著密切的聯(lián)系。所以，在高三英語復習過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生將相關的知識進行比較，目的就是要在尋找知識點的異同中提高知識應用能力，同時，也能提高知識復習能力中提高考試能力。

例如，短語的復習。在高三試卷的練習中，短語對比的練習題是出現頻率最高的，比如，

Caroline doesnt have a gift for music， but she it with hard work.

A.goes back on B.takes away from

C.makes up for D.catches up with

對這樣的試題，很多學生會因為短語含義掌握不牢固，或者是沒有準確理解題干所表達的意思而不能取得高分。所以，在復習時，我們就可以組織學生有意識地進行比較，并將相關的短語放在一定的語境中進行分析和理解，以提高學生的復習質量。以上面的例子為例，上述的問題應該選擇的是C，意思是Caroline沒有音樂天賦，但她用努力學習彌補了她的不足。這里的“make up for”是彌補的意思。之后，鼓勵學生自主對“go back on”“take away from”“catch up with”這三個短語進行造句，如，He stopped and let her catch up with him.等等?？梢姡谶@樣的對比復習中，在學生自主應用中，不僅能提高學生的知識應用能力，也對學生復習質量的提高有著密切的聯(lián)系。

二、主動應用，培養(yǎng)主體意識

自主應用能力的培養(yǎng)是學生健康成長中不可缺少的一部分內容，也是英語課程價值的重要體現。所以，在高三英語復習的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主應用中掌握知識，在靈活應用知識中提高知識利用率，進而也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎性工作。

例如，鼓勵學生自主將所學的語法應用到自己的寫作中。如，組織學生將定語從句、虛擬語氣等應用到自己的文章當中，比如，The book which was written by LX……，鼓勵學生進行自主應用、自主修改，這樣不僅能凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的知識應用能力，而且對學生主體意識的形成，對學生綜合應用能力的提高也產生了十分重要的作用。

三、思維導圖，鍛煉自主能力

思維導圖是新興的一種教育手段，也是將零散知識系統(tǒng)化的一種手段。所以，在高三英語復習的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生自己動手制作導圖，這樣不僅能夠加深印象，提高效率，而且對學生自主復習能力的提高也起著非常重要的作用。因此，教師要改變以往簡單灌輸式教學模式，鼓勵學生自主進行導圖的制作，并養(yǎng)成自主復習的習慣。

例如，在復習“虛擬語氣”時，我組織學生以“虛擬語氣”為中心向四周進行分析，制作導圖，有學生進行了這樣的分類，“虛擬語氣”之后，又細分了“簡單的”“定語從句”“狀語從句”“賓語從句”“語氣分類”“條件從句”“主語從句”七種小類，之后再對這七種小類進行細分，比如，條件從句可以分為真實條件句、虛擬條件句，接著，對虛擬條件句進行細分……

當然，還有學生在二級分類時不是分為七種，而是分為三類等等，不同的學生制作的思維導圖不同。當然，在這樣的過程中，不僅凸顯了學生的課堂主體性，而且也有助于學生個性的展示，使學生在主動求知中掌握知識、鍛煉能力。

總之，在高三復習的大背景下，教師要做好引導工作，要通過多種復習活動的組織來凸顯學生的主體性，以促使學生在自主學習、自主應用中形成屬于自己的學習習慣和學習方式，最終，為提高高三英語復習質量做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]張林.確立學生主體地位，激勵學生自主學習：高考英語復習教學法闡釋[J].成都教育學院學報，2002（5）.

[2]梁曉茹.談高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].華章，2013（4）.endprint