萬林鋒

摘 要：教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課改教育理念下的學生需要教師合理的、科學的、鼓勵的評價，還需要教師偶爾善解人意的評價，也需要教師尊重和賞識的評價。得體的評價使課堂更具有生命的活力，因而為廣大教師所運用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；英語；作用

好的評價價值與原則、好的評價思想要有好的評價策略，才能有利于評價功能的發(fā)揮，而對學生的評價是一個體系工程，現(xiàn)在還是在一個探索的過程中。經(jīng)過我教學中對學生英語學習形成性評價的實踐，我認為可以采用以下幾種策略。

一、營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

能否營造一個民主、平等和溫馨的評價氛圍是英語學習形成性評價成敗的要點。假如沒有一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，英語學習評價是難以執(zhí)行的，有時還有可能使評價適得其反。每次我接手新的班級，首先要做的就是建立一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這個氛圍建立起來了，就會有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。

為此，老師要做到賞識每一位學生、感受每一顆心靈。在教學過程和教學評價時，老師要關(guān)心每位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，注意師生平等。老師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，老師對學生的評價要體現(xiàn)對學生的發(fā)展性和鼓勵性。例如，課堂上學生回答問題不夠全面或不夠正確時，老師無論如何要認真傾聽并目視回答問題的學生，不要輕易從中打斷或做其他的什么事，老師的評價要先肯定他正確的內(nèi)容，尊重他不同的答案，再鼓勵他或其他同學繼續(xù)回答。

二、評價過程中尊重學生的個體差異

每個學生個體是有差異的，正是有了這種差異才使我們的英語教學變得豐富多彩。學生有不同的學習基礎(chǔ)、學習方法、思維方式、不同的發(fā)展速度和軌跡。我們以前的評價太注重統(tǒng)一了，認為只要一節(jié)課上下來，坐在下面聽的每一位學生都能學會，誰學不好是由于他笨，其實這種觀點是錯誤的。我們以前的評價體系不足之處正是忽視了學生的個體差異性。評價的目的是促進學生的發(fā)展，對不同的學生要有不同的評價要求，評價方式也應(yīng)不同。例如有的學生雖然基礎(chǔ)不扎實，但是在英語思維、解決問題的積極性和能力方面有特別，經(jīng)過一段時間努力，他的學習有明顯的進步，遇到這種情況老師一定要做出積極的評價。又如有些學生在初一時英語學不好，可到了初三卻得心應(yīng)手起來，我們老師總不能在初一時因為這位學生英語成績不好而冷語相向吧。

三、教學評價和教學過程要和諧融合

教學過程要結(jié)合教學評價。教學評價也是一種教學方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教學工具。但教學評價不能過多地占用教學時間，更不能為了評價影響學生的學習。評價的語言不能太夸張，而是老師的真情流露。如果是對學生的學習情感、態(tài)度、價值觀、合作意識、能力、解決問題等的觀察記錄，不必當場告知學生，就是對有競爭性的小組比賽等的評價結(jié)果也不能太夸大。老師要追求教學評價與教學過程的和諧融合。

四、要開展學生自評、互評、家長評、老師評等多方評價

學生英語學習過程評價應(yīng)是多方評價，通過由學生自評、同學互評、老師評價、家長評價和社會相關(guān)人員評價對學生的英語學習過程進行定性評價。

例如：一學期可組織幾次評價活動，每次評價活動，每個學生對自己的英語學習過程的情況或優(yōu)缺點做出評價，每個學習小組對組內(nèi)每位同學的英語學習情況做出評價，英語老師對每位同學的英語學習情況要經(jīng)常作過程性的評價。評價以激勵為主，堅持客觀性和公正性。老師一學期以對每位同學做出二次英語學習情況的定性評價為佳，家長、社會有關(guān)人員一學期以對學生英語學習作一次評價為好。

學生自評、同學互評、老師評價可以采用調(diào)查問卷的方式進行，也可以組織一些學生自評、同學互評的評價活動課。家長、社會有關(guān)人員評價可在家長會或家訪、社區(qū)活動等時候采用問卷式評價，特別是學生自評、同學互評、老師評價要以正面激勵為主，努力找閃光點。

我對形成性評價的探索是初步的，但我欣喜地看到它的確能促進學生的成長。學生在評價過程中也逐漸領(lǐng)悟了小組合作的精神，并在團體發(fā)展的過程中，讓自己鮮明的個性日益得到發(fā)展和錘煉，創(chuàng)新和探索的思想日漸濃厚，懂得對老師的教學進行評價，也逐步學會正確看待自我，客觀評價他人。作為一名英語教師，我們應(yīng)從根本理念出發(fā)，從“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生的發(fā)展”的目標出發(fā)，充分認識到形成性評價的作用，走出課堂評價的誤區(qū)，讓它更好地為課堂教學服務(wù)，為促進學生健康、持續(xù)地發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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