【摘要】自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題倍受關(guān)注。提高幼兒教育的質(zhì)量，應(yīng)大力推動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。本文通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題的分析，提出相應(yīng)對策：一是轉(zhuǎn)變觀念，二是政府支持，三是強化意識。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 幼兒園教師專業(yè)化 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題計劃——研究基地專項課題《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究（課題編號：ZJE1214002）；黑龍江省0-6歲嬰幼兒教育研究基地研究成果。

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0164-01

幼兒園教師作為履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的程度直接關(guān)系幼兒園教育的質(zhì)量和發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，從國家層面對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題受到越來越多的關(guān)注，然而，目前來看，我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進程相對緩慢，仍存在著較為突出的問題。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）專業(yè)性一直不被接受和認可

社會上不少人將幼兒園教師的工作當(dāng)作“看孩子的工作”，認為“這么小的孩子懂什么？只要照顧好比什么都重要”。相比于醫(yī)生、律師，幼兒園教師的專業(yè)性一直不被認可和接受?！昂⒆觽冇幸话俜N語言”，每個孩子都是一個獨特的個體，這需要教師的教育機智，當(dāng)面對突發(fā)情況時具有應(yīng)變能力；教師就像演員一樣，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的人有不同的理解與領(lǐng)悟，演繹更是不盡相同，它需要教師的直覺、靈感、激情與想象力的即興發(fā)揮；幼兒園教師需要一顆愛心，以情動情，以心動心，多年來育人的職業(yè)不曾使她們丟失起初的愛心。這些并不是非專業(yè)人員能夠做到的。即使具有高深造詣的學(xué)前教育專家，事實上不一定能夠很好的勝任幼兒園教師的工作。

（二）專業(yè)自主權(quán)一直不被重視和關(guān)注

縱觀以往，我們的改革沒有激起教師自身的專業(yè)發(fā)展動力，反而使教師產(chǎn)生了抵觸情緒，究其原因，是不是我們忽視了教師自身的感受，忽視了她們對改革的看法？認為她們只是知識的傳遞者，改革的執(zhí)行者；認為幼兒園教師的知識與技能只是一種經(jīng)驗，“上不了學(xué)術(shù)的臺面”，令人遺憾的是教師自己也這樣認為?！爸R不曾被我所用，我卻只能被其掌控?！焙芏嘤變簣@教師在專家面前得了“失語癥”——“無法發(fā)聲，沒有主體，沒有自我”。[1]在專家的面前，她們失去了自信，失去了專業(yè)的自主權(quán)，失去了自主成長的意識和能力。

（三）專業(yè)發(fā)展意識未被調(diào)動和喚醒

不可否認的是我國幼兒園教師的入職門檻的確很低，由于政府對幼兒教育和幼兒園教師的重視和支持不夠，使得社會公眾普遍認為幼兒園老師就是看小孩的。尤其是高校擴招后，幼師學(xué)校的生源質(zhì)量不容樂觀。文化基礎(chǔ)差，專業(yè)性不足，實踐能力不強是制約幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。從國培、省培到名師、骨干教師培養(yǎng)計劃，國家雖采取了一系列政策，支持教師的繼續(xù)教育，但幼兒園教師的再學(xué)習(xí)一直是被動的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分教師也降低了對自身的職業(yè)要求，僅將幼教工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的生存手段，甚至個別年齡稍長的教師已不再背課、學(xué)習(xí)，把幼兒園當(dāng)作了養(yǎng)老的地方。另外，我國一些地方還出現(xiàn)了任何人都可以辦幼兒園，家庭式、作坊式、看護班式的幼兒園還很受歡迎，這無疑會影響社會對幼兒教師專業(yè)化水平的信任度。

二、改善幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的對策

（一）改變觀念，認同幼兒園教師工作的專業(yè)性和獨特性。

幼兒不同于成人，其發(fā)展速度和發(fā)展水平不同，成長過程中具有很大的差異性和可塑性，因此需要幼兒園教師運用科學(xué)的保教專業(yè)知識，觀察分析和預(yù)測兒童的行為，為其健康、快樂地成長提供適宜的教育環(huán)境及教育支持。《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》中首先要求幼兒園教師要認同自己的職業(yè)，注重自身的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，社會大眾也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，肯定幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性、不可替代性，增強幼兒教師的專業(yè)自尊和自信，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個信任、尊重的氛圍，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（二）政府支持，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障

幼兒園教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要教師自身的努力同時更需要政府對學(xué)前教育事業(yè)的總體規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等。政府在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過政策鼓勵和支持幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[2]近年來，國家持續(xù)加大了對學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費投入，各地豪華幼兒園越來越多，在硬件條件的改善的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注幼兒園教育的質(zhì)量問題。決定幼兒教育質(zhì)量的因素是幼兒教師隊伍。幼兒園教師的整體素質(zhì)是關(guān)乎幼兒教育長遠發(fā)展的根本所在，高質(zhì)量的學(xué)前教育必然對教育者的素質(zhì)提出了更高要求。這就要求：一方面在幼師生源質(zhì)量上把好關(guān)；另一方面，提高教師的準(zhǔn)入制、加強教師職業(yè)考核。政府應(yīng)出臺相應(yīng)法律規(guī)范學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，對辦園機構(gòu)的資格進行嚴(yán)格的規(guī)定和審批、對從業(yè)人員的資格認定要嚴(yán)格把關(guān)，從而樹立學(xué)前教育專業(yè)化的權(quán)威形象，進而確保學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（三）強化意識，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

首先，強化學(xué)習(xí)意識。幼兒園教師必須要加強自身學(xué)習(xí)，要做“有心”“用心”的人。一要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，養(yǎng)成定期閱讀專業(yè)理論著作及幼教雜志的習(xí)慣，及時了解當(dāng)前學(xué)前教育的前沿理論二要拓寬知識結(jié)構(gòu)，做到既“?！庇帧巴ā保A得話語權(quán)，提升職業(yè)人格魅力。

其次，強化研究意識。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師自身是最有資格的“發(fā)聲者”，幼兒園教師工作的“在場性”是發(fā)現(xiàn)問題的最好的途徑。面對問題，鼓勵幼兒園教師參與研究與思考，不僅激勵幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自主性，也會激發(fā)其對工作的熱情和信心。

再次，強化反思意識。反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，幼兒園教師應(yīng)成為勤于反思、善于觀察的主體。一個好的幼兒教師一定是一個敏銳的觀察者、一個筆耕不輟的反思者。在幼兒園教師的眼中與筆中，我們發(fā)現(xiàn)教師是生活的敏銳觀察者，她們總能發(fā)現(xiàn)問題，人們看似平常的教育現(xiàn)象在教師的眼中卻多了幾分更深層次的思考與探索，并用自己獨具個人特點的方式進行反思、改進。她們以講故事的形式娓娓道來，形成一個個生動、形象、生活化的教育案例。

參考文獻：

[1]陳桂生.到中小學(xué)去研究教育：“教育行動研究”的嘗試[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]虞永平.試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用[J].湖南：學(xué)前教育研究，2007，（1）

作者簡介：

王燕媚（1986-），內(nèi)蒙古赤峰市人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向：學(xué)前教育發(fā)展研究。endprint