摘 要：在信息科技快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)徹底變更了人類傳遞信息、溝通交流的方法，無(wú)論是知識(shí)的獲取，還是信息的掌握，人們的渠道都愈加的多樣化，教育原本在空間上所受到的限制已經(jīng)被徹底打破?，F(xiàn)有教學(xué)模式過(guò)于陳舊，長(zhǎng)期注入式教學(xué)使得學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，課堂效率低下，教學(xué)忽視創(chuàng)新，尤其是在中國(guó)文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)、背景下缺乏國(guó)際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，即缺乏培養(yǎng)學(xué)生方面的方法創(chuàng)新。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，闡述了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為相關(guān)的教育教學(xué)研究工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：層級(jí)互動(dòng)式；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育

層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式以解放學(xué)生這一邏輯為起點(diǎn)，在相信學(xué)生、依靠學(xué)生的基礎(chǔ)之上，把解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念引入課堂，換來(lái)的是學(xué)生主體意識(shí)的確立，使學(xué)生的主體性得到充分釋放。在自主、合作、探究基礎(chǔ)上，半天自主、半天展示，通過(guò)小組建設(shè)、層級(jí)互動(dòng)、課堂展示、學(xué)習(xí)報(bào)告，形成一種全新的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)減負(fù)、發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)。

一、 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的基本特征

（一） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的整體性特征

每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，它是由各個(gè)不同的要素按照一定的次序所構(gòu)成的有機(jī)整體，且具有比較完善的運(yùn)行機(jī)制，和相對(duì)完整的框架結(jié)構(gòu)，而非簡(jiǎn)單的教學(xué)理論組合體。層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)的整體性特征集中體現(xiàn)在運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中不局限于形式上的機(jī)械套用，或者是簡(jiǎn)單模仿，而運(yùn)用全局思維，進(jìn)行整體把握。也就是說(shuō)不僅要認(rèn)真理解“層級(jí)、互動(dòng)”的內(nèi)涵與外延，另一方面又要靈活掌握基本方式方法。

（二） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的主動(dòng)性特征

“精于施教”是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的教育思想。精于施教十分強(qiáng)調(diào)教為主導(dǎo)的重要性，而“精”則是其中的核心。所謂“精”，即是指教師在課堂教學(xué)中講解內(nèi)容的精當(dāng)。同時(shí)，“精”著眼于點(diǎn)撥，應(yīng)充分將教師對(duì)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的需求進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。另外，要引導(dǎo)主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，將更多的熱情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主體地位得以充分彰顯。進(jìn)而體現(xiàn)出層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的教師和學(xué)生的“雙主體地位”，使得教師“教”的更主動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”的更主動(dòng)。

（三） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的自主性特征

作為教師，應(yīng)將自己作為指導(dǎo)者、組織者以及研究者的作用充分發(fā)揮出來(lái)，不僅要為學(xué)生提供資助探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探索?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)按照教材的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并以各種手段來(lái)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，教師在教學(xué)中就必須因人制宜、因需制宜，對(duì)層及互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才會(huì)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感。

二、 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)分析

（一） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式能高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵一點(diǎn)就是歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)解放學(xué)生，改變教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)來(lái)構(gòu)建良好師生交流渠道，這也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的核心，是教育的主體，是道德培養(yǎng)者和知識(shí)傳播者。傳統(tǒng)文化當(dāng)中的“師道尊嚴(yán)”使得教師一直處在高高在上的位置，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重和交流。教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，采取單調(diào)、死板的教學(xué)方式，而沒有注意學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成績(jī)不好則被教師責(zé)怪，認(rèn)為學(xué)生不夠努力，不成器，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以得到提升。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代教學(xué)模式必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，歸還學(xué)生主體地位，使課堂成為一項(xiàng)師生互動(dòng)的活動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師不再是權(quán)威，也不是單純的知識(shí)傳播者，更不是簡(jiǎn)單的扮演授業(yè)解惑的角色，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。良好的師生關(guān)系是將教師和學(xué)生放置于平等地位，教師必須充分尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)理解學(xué)生和傾聽學(xué)生的心聲。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流，努力為課堂營(yíng)造和諧、寬容、俞脫的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，要求教師不僅要設(shè)計(jì)好的課程，更要學(xué)會(huì)因材施教，學(xué)會(huì)怎樣更好的引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（二） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式能高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)我國(guó)大力推廣合作學(xué)習(xí)法，有著顯著的現(xiàn)代教育特征，是我國(guó)課程改革過(guò)程中的主要內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)模式下，需要學(xué)生主動(dòng)參與，相互之間進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，從而在整體上提升學(xué)習(xí)效果。在層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將課程教學(xué)、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)充分融入小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間作出合理分配。合作學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)互動(dòng)理論的充分應(yīng)用，尤其是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生間的交互作用，讓信息在學(xué)生之中交流得更加及時(shí)。學(xué)生在深入討論和互教之后，能夠讓差生重新再學(xué)習(xí)一次，從而及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)有缺漏的地方，掌握以往不會(huì)的知識(shí)。此外，這樣還可以逐步減少差生的焦慮感和孤獨(dú)感，最大限度挖掘他們的潛力。同時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生也有機(jī)會(huì)去幫助差生，并在此過(guò)程中鞏固有掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，這樣不僅能夠讓他們掌握的知識(shí)更加有條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)中，各層次的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱牟拍苷故境鰜?lái)，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)除了可以讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步以外，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)加強(qiáng)溝通與交流，引起情感上的共鳴。學(xué)生們?cè)谑斋@成功的基礎(chǔ)上，會(huì)變得更加團(tuán)結(jié)，增進(jìn)了與其他同學(xué)間的友誼等。

（三） 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會(huì)得以進(jìn)步，民族得以振興、國(guó)家得以發(fā)展的力量源泉。我們要把握時(shí)代脈搏，實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們成為具有開拓精神的適應(yīng)性創(chuàng)造人才，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)則是通過(guò)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理的過(guò)程，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上挖掘新知識(shí)、新技能，創(chuàng)新新思維、新概念。創(chuàng)新是好奇心的體現(xiàn)，是求新性與探索性的表現(xiàn)形式。層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)展示、討論、爭(zhēng)辯等形式，形成創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中，自然而然地提高了自己的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕，江蘇省鹽城市，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。