程文波

摘 要：科學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要想生成精彩的科學(xué)課堂，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重實(shí)踐，從而真正喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地參與到課堂中，自覺(jué)地訓(xùn)練科學(xué)技能，從而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；興趣；實(shí)踐；探究；精彩課堂

科學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)自然科學(xué)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币獙W(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多合作、多實(shí)踐、多交流、多思考。如果小學(xué)科學(xué)課堂上不能做到生動(dòng)有趣、貼近生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么科學(xué)課堂的教學(xué)效果就可想而知了。正所謂“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生真正參與到課堂中，并把所學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)、運(yùn)用到生活中，就必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)踐，從而真正喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)參與到課堂中、自覺(jué)地訓(xùn)練科學(xué)技能，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)典型的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課“物體在水中是沉還是浮”的課堂上，我準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，其中有磚塊、橡皮，還有曲別針等，當(dāng)做曲別針的沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的預(yù)判是沉。大家都認(rèn)為曲別針是金屬質(zhì)地，質(zhì)量重當(dāng)然會(huì)沉。可是當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)卻發(fā)生意外。曲別針好像和我們作對(duì)似的，居然浮在水面上。此時(shí)學(xué)生頓時(shí)興奮了，連平時(shí)那些注意力不集中的學(xué)生也都湊到跟前，一探究竟，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了，由不愛(ài)科學(xué)課到深?lèi)?ài)科學(xué)課，這里的奧妙是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，看到和預(yù)判不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂中，讓學(xué)生學(xué)中有玩、玩中有得、得中有樂(lè)、樂(lè)中有創(chuàng)。有意思的是，有的學(xué)生向我提出質(zhì)疑，水是平的嗎？因?yàn)樗趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)將一根細(xì)管放入水中，管中的水總比外面的水面要高一些……這節(jié)課，學(xué)生問(wèn)了很多類(lèi)似的問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主合作探究

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能讓學(xué)生自主地進(jìn)入課堂中，科學(xué)課堂輕松有趣，在設(shè)置懸念—探究奧秘—解除疑惑的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力得到鍛煉與提高。

在講“影子”這課時(shí)，我提出下面幾個(gè)問(wèn)題：你們觀察過(guò)自己的影子嗎？它們是怎樣形成的？生活中你們的影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生將科學(xué)課堂和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分小組統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度兩個(gè)數(shù)據(jù)，匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑：這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)位置的緣故。

在這節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，并讓學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解所學(xué)的知識(shí)并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中如要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其趣味性，能有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)“氣體的熱脹冷縮”一課時(shí)，將以往的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把過(guò)去直玻璃改成螺旋式，末端帶尖，尖上有小孔。螺旋式能延長(zhǎng)水柱移動(dòng)的距離，形象生動(dòng)，觀賞性強(qiáng)；末端帶尖可以控制水柱外流，還可形成噴泉，趣味濃。在做完基本的氣體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探索如何將我們方才的實(shí)驗(yàn)改做成小噴泉。學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把學(xué)的知識(shí)回顧、加工、整理。最后我們運(yùn)用液體不容易被壓縮和氣體受熱體積迅速增大的原理，成功做成多姿多彩的小噴泉。有的學(xué)生并不滿足于現(xiàn)狀，提出設(shè)計(jì)定時(shí)的多姿多彩小噴泉，我們克服重重困難，歷經(jīng)幾次失敗，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終共同品嘗到成功的樂(lè)趣。

科學(xué)是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的啟蒙課，而教師應(yīng)該努力做的就是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)探究的能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，體會(huì)求知的樂(lè)趣。

編輯 任 壯endprint