魏家強

【摘 要】語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”語文教學(xué)過程中的德育滲透就如春風(fēng)細雨，包含在字詞的賞析中，在文章的感悟中，包含在平時的點點滴滴中，慢慢地、溫暖地進入學(xué)生的心靈，與無形中感染、熏陶著學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；德育滲透

“傳道、授業(yè)、解惑”就是教書育人。教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。現(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行德育教育談幾點粗淺的看法。

一、在揭示課題中滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達到學(xué)文悟“道”的目的。

例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領(lǐng)著，他們對臺灣人民實行奴化教育，不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字?？谷諔?zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節(jié)語文課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的；而對親身感受這一節(jié)蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、在剖析詞句中滲透德育

文章作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，我注意圍繞課文的中心，抓住關(guān)鍵的詞、句、段、篇，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入思考，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓(xùn)”。逐步提高他們的理解能力和認(rèn)識水平。如《一個降落傘包》一文中，當(dāng)飛機遇到危險，人們生命受到威脅時，“周恩來同志立刻站起來，從搖擺不定的機艙一頭，幾步跨到小女孩面前?！边@段話中“立刻”、“站”、“跨”幾個極普通的詞語，就閃耀著周總理為他人著想，不顧個人安危的高尚品德。在教學(xué)中，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，體會句子的意思，然后找出這三個詞，問學(xué)生：“文中用上這三個詞有什么好處？同學(xué)們討論后認(rèn)為這三個詞準(zhǔn)確而生動地描述了周總理的幾個連續(xù)動作，同時還可以看出當(dāng)飛機遇到危險時，周總理第一時間想到的不是自己的安危，而是小女孩的安全，想以最快的速度把小女孩救出機艙。通過關(guān)鍵字詞的品味，學(xué)生對周總理的高尚品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識，從中受到了熏陶和感染。

三、在人物分析中滲透德育

榜樣的力量是無窮的。因此，讓學(xué)生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，是小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的重要方法。如在教《金色的魚鉤》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過老炊事班長三次“笑”的外表，體會他的內(nèi)心世界：第一次，老班長端來魚湯，“笑著說：‘吃吧，就是少了點兒。”他還“摸了摸嘴”，假裝先喝了。這是為了動員三個小病員愉快地喝魚湯。第二次，老班長見到三個小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴(yán)厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。第三次，老班長看著他們喝完了魚湯，便“嘴邊露出了一絲笑意”。這讓學(xué)生懂得老班長為了挽救三個小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長忠于革命、舍己為人、無私奉獻的崇高形象，受到了革命傳統(tǒng)教育；又認(rèn)識到今天幸福生活來之不易，培養(yǎng)了熱愛黨、熱愛社會主義祖國的思想感情。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

語文教學(xué)要注意運用語言和直觀教具創(chuàng)設(shè)與課文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，誘發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，使之喚起各種感知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗，從而接受思想品德教育。

如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的講述中，我引導(dǎo)學(xué)生細心觀察課文插圖：在邱少云周圍，枯草在燃燒，濃煙滾滾；火苗趁風(fēng)勢亂竄，發(fā)出“畢畢剝剝”的響聲；烈火把他整個身子包住了，背上的棉衣燒著了，發(fā)出了濃重的棉布焦味。邱少云感到仿佛有萬根鋼針在身上扎，他強忍住烈火燒身的巨大痛苦，右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴，他趴在火堆里一動也不動，眼睛死死地盯著敵人的碉堡，目光里充滿了憤怒??直至生命的最后一息，他也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。我借助生動、形象的語言，包括手勢、表情和摹聲技巧，再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，讓學(xué)生想象當(dāng)時火勢之迅速、猛烈，邱少云處境的危險，思考著邱少云為什么還“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”，認(rèn)識到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、英勇犧牲的力量源泉，就在于對祖國、對黨和人民的熱愛，對帝國主義侵略者的憎恨。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在如臨其境中感受了邱少云這一英雄形象的崇高品質(zhì)，從而自覺地以邱少云為榜樣，增強集體觀念，加強組織紀(jì)律性。

五、在質(zhì)疑求異中滲透德育

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思維的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可通過有意設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)解疑的過程中突破難點，引導(dǎo)學(xué)生在自覺、積極的思維活動中受到思想教育。

六、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育 在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學(xué)的音韻美，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并能培養(yǎng)他們美好的心靈和高尚的情操。

例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語優(yōu)美，句式整齊，運用貼切的排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)中，我運用教材的插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學(xué)生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。學(xué)生通過生動地朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就進入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，得到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國錦繡山河的情感。

七、課外深化時滲透德育教育

語文學(xué)科德育滲透單單在課內(nèi)是不夠的，還要延伸到課外。我在《林海》一文教完后，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的美景，然后拿起自己的筆來贊美家鄉(xiāng)，在習(xí)作中同學(xué)們能抓住太白公園，青龍瀑布，潭獐峽等進行生動描寫，表現(xiàn)出家鄉(xiāng)日新月異的變化。他們把對家鄉(xiāng)萬州青山綠水的熱愛，升華成為熱愛祖國山山水水的感情。這樣既擴展了知識，活躍了思維，又深化了愛國主義的思想教育。

作為語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有這樣我們的德育工作才能被學(xué)生接受，才能達到教育培養(yǎng)的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)德育滲透藝術(shù)構(gòu)思與傳達的方法多種多樣，但最為關(guān)鍵的是，構(gòu)思與傳達的主體語文教師這“源頭”必須“活水”常流，也就是說，作為語文教師，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，靈活運用；能把學(xué)生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！endprint