白遜

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，有學(xué)生自身的因素、教師的因素以及家長(zhǎng)的因素。因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要從學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三方面入手，不斷改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，最終為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。對(duì)于每一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生都是普遍存在的群體，并且已經(jīng)成為廣大教師教學(xué)過(guò)程中的難題。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的整體全面發(fā)展，當(dāng)成為教師教學(xué)中的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，后進(jìn)生的存在更是普遍。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，后進(jìn)生的存在，阻礙了教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化，將難以實(shí)現(xiàn)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的“教育要面向全體學(xué)生”的基本要求。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不斷轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的整體全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生自身的因素

首先，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)很多事物的認(rèn)知是比較匱乏的，因此，興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極性和主動(dòng)性就不會(huì)高，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，精力不集中，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，往往都是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。

其次，認(rèn)知偏差。對(duì)于很多后進(jìn)生而言，他們并不是天生就比比人笨，有些后進(jìn)生相對(duì)而言，還會(huì)有很多“小聰明”，但是，他們卻不把這種聰明勁放在學(xué)習(xí)上。于很多后進(jìn)生而言，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，不認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不按時(shí)完成作業(yè)，調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)、霸道、自以為是，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，等等，這些不良的心理狀態(tài)，是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的直接因素。

（二）教師教學(xué)的因素

教師教學(xué)方式和教學(xué)理念，是影響教學(xué)教學(xué)效果好壞的根本。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要因素。

首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量薄弱。相比較城市的教學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的師資嚴(yán)重不足，且呈現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)于一些年老的教師而言，教學(xué)理念落后，應(yīng)試教育的思想較重，影響了教學(xué)的改革和推進(jìn)；而對(duì)于年輕的教師而言，雖然他們有著先進(jìn)的思想，但卻經(jīng)驗(yàn)不足，且由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平低下，一些年輕的教師來(lái)了也“呆不足”，總想著遠(yuǎn)走高飛，從而使得他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，往往難以做到全心全意，最終影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，由于師資力量的薄弱，使得很多教師在教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)和壓力較大，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，最終影響了后進(jìn)生的產(chǎn)生。

其次，教師的教學(xué)水平有待提升。教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，是影響后進(jìn)生產(chǎn)生的最直接因素。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于教師自身的因素以及教學(xué)理念的問(wèn)題，使得他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，難以改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使得課堂教學(xué)效率低下，后進(jìn)生自然產(chǎn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）關(guān)注、關(guān)愛(ài)、科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣差、學(xué)習(xí)差以及缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知偏差等因素，筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生。

首先，教師應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生多一些的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和肯定。部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)存在一些不良的行為習(xí)慣，如調(diào)皮搗蛋、貪玩、學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣差等。從心理學(xué)的角度解釋，學(xué)生之所以會(huì)存在這樣的行為，蘊(yùn)含著一種抵抗的情緒以及自卑的心理。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)予以后進(jìn)生多一些的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)、肯定，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的抵抗情緒和自卑心理，讓他們慢慢地融入到班級(jí)學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)予以后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，態(tài)度差的學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注程度往往不夠，從而使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)破罐子破摔的狀態(tài)。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去只關(guān)注優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生的教學(xué)狀態(tài)，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，予以科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓后進(jìn)生懂得科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度能夠跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，最終促進(jìn)后進(jìn)生與整個(gè)班級(jí)的同步發(fā)展和同步提升。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生的思維向來(lái)是比較單純的，他們對(duì)事物的喜好，往往源于興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)積極的改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升；其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式和方法，如生活化教學(xué)理念的運(yùn)用、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等方法的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三，針對(duì)班內(nèi)后進(jìn)生的實(shí)際狀況，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎冒鄡?nèi)隱性分層教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮后進(jìn)生，在課余時(shí)間，給予后進(jìn)生多一些輔導(dǎo)，以確保后進(jìn)生能夠全面充分接受教師的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。

總而言之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，后進(jìn)生的存在是普遍的，也是客觀的。在新課程改革的背景之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)為努力。

（作者單位：貴州省威寧縣迤那鎮(zhèn)合興小學(xué)）endprint