顧懷平

摘 要： 中職語文作為教育的基礎學科其作用和價值是不容忽視的，閱讀教學在語文教學中占有很大的比重，是中職語文教學的核心，同時閱讀教學與中職學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維及審美能力和語言能力提高有著密切的關系。本文重點探討中職語文閱讀現(xiàn)存問題，并對這些問題提出相應的完善措施。

關鍵詞： 閱讀教學 中職語文 現(xiàn)存問題 完善措施

一、中職語文閱讀的重要作用

1.中職語文閱讀為以后的就業(yè)打下基礎。

中職學生歷經(jīng)三年學習后，大部分都要走上工作崗位或進入高職院校繼續(xù)學習?，F(xiàn)今社會需要的是創(chuàng)新型人才，這就要求每一個就業(yè)者都具有較強的學習能力，在工作崗位中不斷地以自我學習的方式更新觀念和專業(yè)知識，只有不斷地掌握新知識，才能實現(xiàn)創(chuàng)新，才能不被社會所淘汰。不斷學習最重要的方式就是閱讀，沒有一定的閱讀能力，就很難開展學習，更談不上創(chuàng)新。學習需要交流，閱讀正好可以滿足這樣的需求，因為閱讀在使學生增長知識、開闊眼界、完善人格的同時，也在不斷鍛造他們的語言表達能力，這將為學生的終身學習提供有效的工具。忽視閱讀，必然導致能力的缺陷，從而制約其進一步發(fā)展。

2.中職語文閱讀可以陶冶學生的道德情操，提高人文素養(yǎng)。

由于近年來積極擴招，中職學校生源素質(zhì)隨著下降，基本上處于無門檻的狀態(tài)，對學生來說，提高語文素養(yǎng)要比單獨掌握語文知識更重要。中職學生由于學業(yè)上的挫折，大都存在自尊心強、有自卑心理、叛逆、缺乏自控力、自私、耐挫力差等問題，閱讀教學可以讓他們重拾自信，在古人身上看到樂觀曠達的人文情懷、懷才不遇的悲哀、感恩父母的真情、夫死國亡的落寞等，在閱讀中體味名人大師們的百味人生，體味人間真摯的情感。所以，提高中職生的閱讀能力，可以讓學生從原本枯燥單調(diào)的生活中尋找到人生的樂趣，在閱讀中體悟人生、有感社會，在人格上不斷完善，逐漸提高語文素養(yǎng)。

總之，中職閱讀在中職語文教學中的重要地位是不容忽視的，閱讀能力的提高不僅可以提高學生的認知能力，還可以促進學生聽、說、寫等方面語文能力的培養(yǎng)。所以，語文閱讀教學是中職學生在學校階段應該也必須掌握的一種能力，是其今后在工作崗位中的工作能力的體現(xiàn)，語文教育工作者一定要重視語文閱讀教學，為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習奠定良好的基礎。

二、目前中職語文閱讀存在的一些問題

1.中職學生語文基礎薄弱，學習方法不佳。

中職學生在認知能力上明顯無法達到高中階段學生應有的水平，讀課文時常常錯字百出，即便是課文未標出的生字詞也多有不認識的情況，書寫提筆忘字，白字現(xiàn)象較嚴重。理解分析能力甚至不及初中二年級較好程度的學生，如分析課文主旨時，不思考、不動腦，就等著老師的步步提示。在鑒賞評價方面，更是不能將對文章的初步分析上升文章主旨、內(nèi)涵、藝術構思等評價上。

根據(jù)多年教學經(jīng)驗來看，只有不到兩成的學生會預習學習內(nèi)容，不到一半的學生會在教師不強調(diào)的情況下主動記筆記、畫重點，課后主動復習的人數(shù)則少之又少，課上懶于動手、動腦，只是靠時間、等下課，這些不良學習習慣在中職生中非常普遍。原本學業(yè)基礎就差的學生進行閱讀教學，教學效果毫無疑問只能令人失望。一些學生在閱讀課上的表現(xiàn)較為被動，教師讓自讀課文，學生根本不專心致志地讀課文，借機閑聊或偷看閑書或胡思亂想。教師引導學生欣賞評價課文時，學生要么信口開河，要么一言不發(fā)，閱讀課上很少有自主探究、多重對話的現(xiàn)象。

2.中職語文教材與學生的需要存有一定的差距。

中職語文教材的選文與現(xiàn)代社會和生活距離太遠。教材所有選文中古代作品是23篇，外國文學作品6篇，其余現(xiàn)代文絕大多數(shù)是80年代前的作品。這些作品雖都為經(jīng)典之作，也是當時時代特色的代表佳作，但學生閱讀時會有很大的時代距離感，與中職生網(wǎng)絡化的現(xiàn)代生活毫無關系可言，即便寫得再好，也容易讓學生失去學習興趣，當然這也與中職生學習靠興趣，不愿下功夫分析。

文言文篇幅過長、難度過高，實用價值不大。文言文選讀部分雖然在編寫說明中注明是培養(yǎng)學生的“淺顯文言文的閱讀能力”，但有部分篇目對于大部分中職生來說仍然篇幅過長、難度過高、實際用途不大，即便教師因為教學目標的要求勉強將這些文章的內(nèi)容灌輸給學生，教學效果也不好，甚至讓學生對文言文的排斥心理更加強烈。如《赤壁之戰(zhàn)》、《鴻門宴》、《諫太宗十思疏》等晦澀難懂、對文言文基礎要求較高的文章，基本所有學生都采取放棄的態(tài)度，本就難度偏高的文言文成了老師和學生的“攔路虎”，學生厭學、教師厭教，更談不上實現(xiàn)提高學生文言閱讀能力的教學目標了。

三、提高中職語文閱讀能力的方法

1.根據(jù)學生興趣找到提高語文閱讀能力的方法。

中職語文課教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生愛好安排教學活動，結合本學科教學特點，多開展一些與學科有關的趣味競賽、演講比賽等豐富多彩的實踐性教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學習動機，從而形成對語文價值的新認識，積極學習應用語文的技能。教師可以采取一些方法激發(fā)學生愛讀書的興趣。如以教師為主體的“誘讀”法，即由教師在課前為學生介紹與課文知識有某些關聯(lián)的名著、佳作、課外知識等，誘發(fā)學生讀書的欲望。

2.中職語文閱讀過程中要創(chuàng)設情境，營造氛圍。

好的導語設計是優(yōu)質(zhì)課堂成功的一半。一些中職生學習習慣差，升學壓力小，興趣成了他們認真完成學業(yè)最重要的支撐點，而為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就要在閱讀的各環(huán)節(jié)中巧設情境，讓學生在不自覺間隨著教師的引導開始閱讀，走入文本。例如在講《我的母親》一課時，課前先播放學生較為熟悉的歌曲《時間都去哪了》，這首歌與學生所處時代接近利于學生接受文本主題，再由教師深情導入：“母愛的偉大眾所周知，那你的母親又是怎樣一個人呢？與文中老舍先生的母親有沒有共同之處？”讓學生先放下文本討論自己的母親，會使部分學生放下不想學或?qū)W不會的念頭，跟上課堂節(jié)奏，自覺閱讀文本，對活躍課堂氣氛較有好處。endprint

生活是最好的老師，對于中職生來說，由于語文基礎差，分析能力有限，閱讀過程中只要是故事性略微不強，或有些難懂的文章都會成為他們不想繼續(xù)堅持的絆腳石，這時就需要教師將生活這位最好的老師請出來，只要與社會生活相聯(lián)系，就能迎刃而解。

3.從中職學生的內(nèi)因出發(fā)找到厭學的關鍵。

學生不樂于閱讀，或者說不樂于與老師、作品或作者交流、對話，因為他的內(nèi)心是自卑的，不愿意將自己的真實想法告訴任何人，甚至連他自己在閱讀過程中也不愿意觸碰，他唯一選擇的方式就是放棄，用這種不學習的方式掩飾自卑。要想讓學生在閱讀教學中袒露心聲，主動與文本、教師、作者交流，就要先讓學生放下思想包袱，培養(yǎng)他的自信心，讓他認識到自我的存在價值。這就要求教師在課堂上利用文本的魅力為學生啟發(fā)人生的意義，課下利用交流談心的機會走進學生的心靈，向?qū)W生敞開心扉，用健康向上的思想影響他們。

自信心是激勵學生不斷向前奮進的原動力。中職學生往往在學習上存在很大的心理障礙，總認為努力與否都這樣了，大都有較強的厭學情緒。這樣的心理狀態(tài)必然會導致學生對學業(yè)的努力程度不夠，原來就不喜歡語文課的更是可學可不學，想要學生在語文課堂上認真閱讀，完成閱讀教學任務，就更有難度。對學生進行心理疏導，消除他們的心理障礙，是激發(fā)他們學習動機與興趣的關鍵。如可利用課文學習過程中的每一次契機，對學生進行適當提點，但一定要做到潤物細無聲，因為聽慣了訓話的中職生對于說教是極其反感和排斥的。

總之，閱讀與生活的聯(lián)系會使閱讀問題生活化，同時是激發(fā)學生閱讀興趣的好方法。當然，這要根據(jù)文本的內(nèi)容和專業(yè)特色確定具體問題。巧設問題，與學生共同探究問題答案，讓學生在思考中感受閱讀的魅力。如講授劉征先生的《過萬重山漫想》第二部分時，教師設問：“大家知道中國都有哪些是世界第一嗎？”學生自由回答后，進一步提問：“你自己又在哪些方面能做第一呢？想做第一有哪些必要條件呢？”“文中究竟是誰第一個穿越三峽？他又具備了哪些條件呢？”學生自然會到文中尋找答案、解決問題，實現(xiàn)閱讀教學層層深入的教學目標。當然，在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師是主要的引導者，同時需要學生的主體參與，從而師生共同挖掘文本內(nèi)涵，體味文本主旨。

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