胡丹彤

摘 要：《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林2011課標(biāo)版）的綜合板塊教學(xué)越來越受到教師們的關(guān)注與重視。本文闡述了綜合板塊中各個(gè)部分的教學(xué)功能，并結(jié)合教學(xué)案例思考如何提高綜合板塊的作用與教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)綜合板塊；有效教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林2011課標(biāo)版）的綜合板塊是由Sound time、Culture time或Song time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time組成，它是對(duì)Story time、Grammar time和Fun time的鞏固、強(qiáng)化和提升，更是綜合運(yùn)用單元主題的重要板塊。認(rèn)識(shí)綜合板塊中各部分的內(nèi)涵和各部分間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來說至關(guān)重要，同時(shí)，采用有效的教學(xué)方法，最大程度優(yōu)化各部分間的教學(xué)功能，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是非常值得思考的問題。

一、Sound time講究方法

自然拼讀法是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效方法，也是我們平時(shí)教學(xué)的常用方法，是語(yǔ)感養(yǎng)成的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)的一般步驟是呈現(xiàn)新知-模仿操練-發(fā)現(xiàn)規(guī)律-拓展應(yīng)用，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過程，語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，學(xué)生掌握的會(huì)更扎實(shí)。作為英語(yǔ)教師還需注意使用語(yǔ)音教學(xué)中涉及的專業(yè)用語(yǔ)，能幫助我們提高教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)片段：五下Unit1 Cinderella Sound time

Step1：教師課件逐步展示Sound time女孩和男孩圖片，要求學(xué)生回答下列問題。

T： Shes Andrea. Whats she doing？

S： Shes drawing a dress.

T： Hes Andreas brother Andrew. Whats he doing？

S： Hes drinking water.

Step2：教師出示該部分小詩(shī)并播放節(jié)奏音樂，學(xué)生跟讀。

Step3：教師給出該部分例詞，學(xué)生齊讀并感受/dr/發(fā)音。

Step4：學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律并說出其他發(fā)/dr/音的單詞。

Step5：教師給出含dr的新單詞，學(xué)生嘗試讀。如，drizzle、dry、drama、drug、drop。

Step6：將以上新單詞編成新的小詩(shī)，學(xué)生嘗試讀。

The drizzle stops， the land is dry. My dream comes true， to have a hike.

分析：此案例遵循了語(yǔ)音教學(xué)的一般步驟，Step1為呈現(xiàn)新知，Step2為模仿操練，Step3和Step4為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，Step5和Step6為擴(kuò)展應(yīng)用。學(xué)生嘗試讀例詞和新詞時(shí)都使用了自然拼讀法，最后學(xué)生能夠基本讀出新編小詩(shī)，說明教學(xué)是有效的。

二、Culture time把握深度

這一部分通過圖片、視頻、短文擴(kuò)展視野，課上不可挖掘過深，但可作為引子，請(qǐng)學(xué)生課外分享，是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外的好方法。在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)仔細(xì)研讀教材，但需避免教學(xué)模式化。其次，找準(zhǔn)單元話題，形成語(yǔ)言大背景。第三，立足單元整體，注意活動(dòng)邏輯性。在教學(xué)方式上還注意結(jié)合具體內(nèi)容以及單元整體功能關(guān)系，選擇具體教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面理解與認(rèn)識(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“文化意識(shí)”。

教學(xué)片段：六下Unit1 The lion and the mouse Culture time

前情：教師教學(xué)Cartoon time故事，Sam用水巧取洞中的乒乓球。

Step1：學(xué)生觀看烏鴉喝水英文版短視頻并回答問題。

T：How does the crow get water？

S：He puts many stones in the bottle.

Step2：教師教授Aesops fables，板貼封面。

T：We know its from Aesops fables.The loin and the mouse in Story time is from Aesops fables too.

Step3：教師與學(xué)生一同擴(kuò)充其他伊索寓言故事。

T：Do you know any other stories？

教師圖片展示故事The crow and the fox、The fox and the grapes。

Step4：教師教授Chinese idiom book，板貼封面。

T：In China，we have a Chinese idiom book.

Step5：教師與學(xué)生一同交流成語(yǔ)故事。

教師圖片展示故事The frog in the well、Drawing a snake and adding feet、Waiting for rabbits、Playing the lute to a cow。

Step6：學(xué)生小組合作講故事。

教師事先將三個(gè)故事和關(guān)鍵詞組用信封裝好發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生任選其一合作講故事。

分析：與上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡非常自然，教師將Culture time深度挖掘得恰到好處，立足于教材，又有所擴(kuò)展。同時(shí)，教師做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最后小組合作講故事環(huán)節(jié)又發(fā)展了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、Cartoon time體現(xiàn)趣味

Cartoon time是一個(gè)泛讀材料，而非Story time的精讀材料，是供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行表演，而非每位學(xué)生都必須會(huì)表演。在平時(shí)的教學(xué)中，容易用Story教學(xué)方法生搬硬套到Cartoon教學(xué)中，忽略了趣味性這一重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可將Cartoon故事用作童話書進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜猜人物說了什么；也可利用圖片資源和舊知作前情提要；還可動(dòng)畫放無聲，然后請(qǐng)學(xué)生配音。在教學(xué)Cartoon后進(jìn)行符合日常習(xí)慣的改編，但句型用的是一致的。這一部分教學(xué)中值得注意的是要做到簡(jiǎn)單明了，注重感悟體驗(yàn)。特別是在高年級(jí)的Cartoon time中，動(dòng)畫可往后放，請(qǐng)學(xué)生多自讀文本。在讀后活動(dòng)的選擇上可多樣化，注重不同層次學(xué)生的能力和需要。

四、Checkout time注重提升

Checkout time絕非是簡(jiǎn)單的練習(xí)課，而是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升過程。該部分教學(xué)應(yīng)注意主題性、創(chuàng)新性、提升性，具體來說，任務(wù)前立足教材，任務(wù)中高出教材，任務(wù)后走出教材。

另外，Ticking time即可作為課始目標(biāo)，也可在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，另外，也可根據(jù)需要增添。

綜合版塊教學(xué)始終應(yīng)該是一個(gè)整體，但同時(shí)要有詳略之分，要給足學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)需立足單元整體，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)；整合不同板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)層次性的活動(dòng)；更應(yīng)走出教材本身，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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