區(qū)大柱

【摘要】本文通過講述元素符號的意義，指導學生的記憶方法，注重元素符號的區(qū)別，及時強化學生的記憶，鞏固記憶效果，豐富學生對元素符號的認知，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中化學元素符號的學習效果。

【關鍵詞】初中化學 元素符號 學習方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0103-02

對于很多初中生來說，由于初三才開始接觸化學課程，所以他們對化學語言還不熟悉，導致化學元素符號的記憶存在一定難度。當學生面對這種化學基礎語言時經常會感到束手無策，即使勉強記住了元素符號也很容易忘記。因此教師要在學生學習化學元素符號時給予指導，教會學生記憶的方法，讓學生能夠真正快速、高效地學習元素符號，并準確地應用。

一、講述元素符號的意義，豐富學生的認知

初中生的機械記憶能力已經逐漸弱化，他們在記憶知識時通常都是在理解的基礎上進行，而零散的元素符號相對來說是獨立、無意義的，所以學生無法建立元素符號與其代表的意義之間的聯(lián)系，只能依靠死記硬背，這樣必然會導致記憶的效率不高，效果不好。教師可以針對初中階段需要記憶的20多個元素符號，講述元素符號的意義，讓學生了解更多與元素符號相關的信息，促進學生的有效記憶。

例如，在引導學生學習氧、氫、氯的元素符號時，教師增加了一些相關的信息，簡要地向學生介紹各種元素符號的由來。“oxygen是氧氣的英文，hydrogen是氫氣的英文，同學們可以看出氫、氧的元素符號就是其英文單詞的第一個字母。從根源上來說，這些英文單詞來源于拉丁文，所以很多元素的符號都是用拉丁文名稱的第一個大寫字母來表示。現(xiàn)在大家知道化學元素符號是怎么來了吧？”這時，有學生提問：“老師，這只是部分元素符號是按照這個方法得來的。我們看到的不是還有一些元素符號是由一個大寫字母加上一個小寫字母的形式來表示嗎？比如Cl、Ca、He、Ne等?！薄斑@位同學提出了一個很好的問題。由于只有26個英文字母，當一些元素的拉丁文名稱的第一個大寫字母一樣時，為了區(qū)別開來，就需要在大寫字母后面再附加上這個元素拉丁文名稱中的一個小寫字母。如氯在拉丁文里是Chlorine，所以氯的元素符號是Cl?！闭f到這，學生恍然大悟，充分理解了元素符號的由來和寫法。這種元素符號的學習方式豐富了元素的信息，讓學生可以更加順利地記憶元素符號。

二、加工元素符號的信息，指導學生的識記

學生要想快速、牢固地記憶化學元素符號，就要對元素符號的信息進行編碼，利用有效的情境促使學生對元素符號的瞬時記憶轉變?yōu)殚L久記憶。在這個過程中，由于學生對于元素符號還不熟悉，教師要及時給予指導，幫助學生有效地轉化元素符號的記憶信息，讓學生更加輕松地記憶元素符號，實現(xiàn)對元素符號的長久、牢固的掌握。

例如，教師按照合轍押韻的原則，編寫了初中化學需要掌握的前27種元素的元素符號歌（下面只是節(jié)選了其中一部分）：“氫是H，氧是O，鉀K磷P金Au，鈉Na，鈣Ca，銅是Cu，碘是I，鉛Pb，鎂Mg，鋇是Ba，銀Ag.”讓學生大聲誦讀。通過利用這種朗朗上口的順口溜的形式，把原本沒有任何聯(lián)系的元素符號信息整合成一個易讀易記的體系。這樣，學生就會利用課余時間，經常性地誦讀這種順口溜，在反復多次的聲音刺激下，他們的大腦中接受了大量元素符號的信息，而且不斷地重復呈現(xiàn)，最終學生借助這種順口溜的形式，很容易把元素符號記憶牢固。值得一提的是，教師編寫的這種順口溜還讓枯燥的化學元素符號的學習變得生動有趣，極大地提高了學生記憶元素符號的效率。

三、注重元素符號的區(qū)別，引導學生辨析

在初中階段需要掌握的化學元素符號中，存在著一些外形相似的符號，這些符號通常都是學生記憶的難點，很容易因混淆而造成元素符號的書寫和應用錯誤。鑒于這種情況，教師在組織學生識記化學元素符號時，需要明確地指出這些相似元素符號的細微區(qū)別，從而讓學生形成清晰的認識，并留下深刻的印象，進而有意識地避免元素符號的書寫和應用錯誤。

例如，教師為了讓學生有意識地發(fā)現(xiàn)這些元素符號的不同之處，正確地書寫和應用這些元素符號，引導學生將一些看起來相似的元素符號專門總結歸類，整體呈現(xiàn)出來，并在對比中發(fā)現(xiàn)它們的不同。首先，教師讓學生先通過查看元素周期表，把初中階段學習的27個元素符號中以C、A、B、H、N開頭的進行歸類，如，以大寫字母C開頭的元素符號有：C（碳），Cl（氯），Ca（鈣），Cu（銅）；以A開頭的元素符號有：Al（鋁），Ar（氬），Ag（銀），Au（金）；以B開頭的元素符號有：Be（鈹），B（硼），Ba（鋇）；以H開頭的元素符號有：H（氫），He（氦），Hg（汞）；以N開頭的元素符號有：N（氮），Ne（氖），Na（鈉）。通過這樣把形似、形近的元素符號歸類整理，學生在記憶這一類元素符號時，自然會發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，從而正確區(qū)分這些外形有很大相同之處的元素符號，進而準確地掌握化學元素符號。

四、強化元素符號的記憶，激發(fā)學習興趣

初中生在學習元素符號時除了記憶難，還有一個問題就是好不容易記住的元素符號卻在不知不覺中又忘記了。對于這個問題，教師要采取有效的措施，通過組織學生開展形式多樣、生動有趣的元素符號復習活動，調動學生的積極性，促使學生實現(xiàn)元素符號長久、牢固的記憶。

例如，學生在初步記憶了這些元素符號之后，為了提高學生的記憶效率，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，定期組織學生以不同的形式進行復習鞏固。教師仿照漢語中“成語接龍”的形式，讓學生組建了元素符號接龍小組，安排了本小組的接龍計時人員，由小組同學按照元素符號的順序，分別讀出并且拼寫化學元素符號，然后由教師對各個小組的化學元素符號接龍的時間進行統(tǒng)計對比，完成接龍所用時間最少的小組獲勝。通過這種“成語接龍”的方式極大地調動了學生參與化學元素符號的復習，及時地鞏固了學生的記憶。而且，這種游戲活動的方式引入了競爭機制，激發(fā)了學生的好勝心，提高了化學元素符號的復習效率，也強化了化學元素符號的學習效果。

總之，在初中階段掌握一定數(shù)量的元素符號，并且準確地應用于化學課程的學習中，是初中化學的基本任務之一。針對當前初中化學元素符號學習中存在的問題，加強對元素符號意義的解讀和融入，避免學生孤立地記憶，帶領學生一起總結元素符號的規(guī)律，采取靈活有趣的方式進行記憶，使學生有規(guī)律、有技巧地學習元素符號，使元素符號的記憶更準確、更快速、更持久、更牢固。

（責編 林 劍）endprint