謝邵洪

摘 要：自主學(xué)習(xí)是《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，作為高中教師，要適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，積極主動(dòng)地完善自我，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人、合作人，積極采用各種策略，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，自主解疑，自主發(fā)展，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升就一定能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；解疑；發(fā)展；引導(dǎo)

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中的自主學(xué)習(xí)，主要是指通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂或課后練習(xí)，這種方式最大的特點(diǎn)是突出了教師的“講”，教師一味地講解，生怕學(xué)生不理解，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)式、機(jī)械式地接受學(xué)習(xí)。這種重“教”不重“學(xué)”的方式與新課程倡導(dǎo)的理念背道而馳。因此，教師要主動(dòng)改變落后的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“講、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、講、練”，主動(dòng)適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。

“學(xué)、講、練”教學(xué)方式，最主要的特點(diǎn)是把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的首位，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教師的“講”放在第二位，教師的“講”表現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。一言以蔽之，即教師要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生能主動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生各種感官的作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

二、學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，預(yù)習(xí)的好處在于通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有大致的了解，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還不能理解，因此，教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有更強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)不能理解的疑難問(wèn)題就會(huì)多留個(gè)心眼。教師講解的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會(huì)高度集中，主動(dòng)聽(tīng)講和探討疑難問(wèn)題。

我經(jīng)常利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)新課主要內(nèi)容的詳細(xì)介紹，其中有預(yù)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，等等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

三、學(xué)會(huì)自主解疑

“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這兩句話意思是學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，思考來(lái)源于疑惑，解決小的疑惑會(huì)引發(fā)小的進(jìn)步，解決大的疑惑會(huì)引發(fā)大的進(jìn)步。而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是從問(wèn)題開(kāi)始的，從質(zhì)疑開(kāi)始的，從疑惑開(kāi)始的，這就需要教師設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生答疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法和方法，從而獲得更大的學(xué)習(xí)空間。

四、學(xué)會(huì)自主發(fā)展

學(xué)生通過(guò)自主解疑后，往往會(huì)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如何對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要師生共同來(lái)完成。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)、更重要的是在這一環(huán)節(jié)中有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的解決辦法，獲取新的知識(shí)，獲得新的發(fā)展。

五、適度的指導(dǎo)

教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也不單單是學(xué)生個(gè)人的事，在學(xué)生遇到困難時(shí)，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，在學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)處于“十字路口”時(shí)，需要教師的適度指導(dǎo)，使學(xué)生重新回到正確的學(xué)習(xí)道路上。自主學(xué)習(xí)，不僅重視預(yù)習(xí)效果，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，還要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)哪些方法，還體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，接受過(guò)哪些數(shù)學(xué)思想的熏陶，掌握哪些學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)，不僅要體現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)困難上的幫扶，還要體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生合作交流、相互探討，通過(guò)小組集體的力量獲取知識(shí)……

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的，也是我們教師應(yīng)該積極踐行的，只要我們采用靈活多樣的策略，主動(dòng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)、自主解疑、自主發(fā)展，再進(jìn)行適度的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成不再遙遠(yuǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也將指日可待！

參考文獻(xiàn)：

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