【摘要】：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師具有創(chuàng)新意識(shí)是前提；營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是保障；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神是關(guān)鍵；贊美是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天地。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。在課程改革和實(shí)施新課標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，也是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、教師具有創(chuàng)新意識(shí)是前提

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

克服對(duì)創(chuàng)新意識(shí)上的一些偏差，教學(xué)中一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀(guān)察角度等都是在于這一問(wèn)題及其解決方案是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決辦法對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎，學(xué)生也可以創(chuàng)新也有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是保障

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一切條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使初中學(xué)生積極主動(dòng)地探知知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。因?yàn)?，這種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教與學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一種更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力值得注意的是任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，而應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

三、激發(fā)創(chuàng)新精神是關(guān)鍵

美國(guó)哈佛大學(xué)信奉這樣一句名言：教育不僅僅是傳授知識(shí)，尤需著重培養(yǎng)青年的思考能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生記住前人傳下來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論，或者會(huì)解一個(gè)個(gè)具體數(shù)學(xué)題，而更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感知和掌握探索知識(shí)的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神得到提升和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該弄清楚學(xué)生思維的起點(diǎn)和發(fā)展方向，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行多角度、多方位、多側(cè)面、多層次的聯(lián)想，探索出解決問(wèn)題的最佳方案（如一題多解）。由于初中學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。他們中有些人得出的答案可能會(huì)大大出乎意料，作為教師，我們不但不能否定，還應(yīng)該先肯定他與眾不同的思路和解法，然后引導(dǎo)全體同學(xué)一起分析，尋找其解法的合理性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣在很大程度上打破了所謂常規(guī)，也打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中敢于進(jìn)行全方位多角度的嘗試，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新精神。

四、贊美是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力

初中學(xué)生在求知過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)論，給出結(jié)論，而是重在幫助他們弄清出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展評(píng)價(jià)，從客觀(guān)上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快捷的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論。

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，這帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們看到自己成功的希望。比如：數(shù)學(xué)教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞。如：“很好”“太棒了”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

好奇是每個(gè)人與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生才有了創(chuàng)新的愿望，才會(huì)努力地去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心中點(diǎn)燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。比如：對(duì)于學(xué)生的“打破沙鍋問(wèn)到底”精神應(yīng)加以愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。

“教學(xué)的最終目的是學(xué)生的繼續(xù)和終身發(fā)展”。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有“以人為本”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天地。

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作者簡(jiǎn)介：王建昌（1973—），男，籍貫：四川蓬溪，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師，任教學(xué)校：西昌市西寧中學(xué)。