陽莉

【摘 要】隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展逐漸成為幼兒教育的重要組成部分。幼兒教師專業(yè)水平的提高，能夠促進(jìn)幼兒教育進(jìn)步，保障幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；主要困境；教學(xué)對策

幼兒教育師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園師資培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，在全新的教育形式下，積極革新幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向與方法，突破主要障礙，才能讓幼兒教師成長起來，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境分析

（一）社會對幼兒教師專業(yè)能力期望低

幼兒教育工作具有特殊性，同時(shí)具有靈活性。也正是因?yàn)槿绱耍鐣蟊妼τ谟變航處煹恼J(rèn)可度普遍較低，期望值較低。很多孩子的家長都存在這樣落后的觀念：幼兒園的老師就是看孩子的老師，只要孩子在幼兒園里不出安全事故，能夠幫助幼兒正常生活就可以。在這樣的觀念中，幼兒教師等同于保姆。幼兒教育工作者的壓力大，加之社會認(rèn)可度不高，社會待遇以及地位較低，幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師工作之外的事情。很多幼兒教師只將傳達(dá)基本生活常識，培養(yǎng)基本生活習(xí)慣作為幼兒教育的內(nèi)容，影響了個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒教師的幼兒教育觀念落后

社會對于幼兒教師的要求較低，使得一些專業(yè)水平低的人員成為了幼兒教師。這些幼兒教師沒有接受過正規(guī)的教育，也沒有接受過職前系統(tǒng)培訓(xùn)。教育思想觀念的落后，影響了幼兒教師的個(gè)人行為。許多幼兒教師不善于接受全新的事物以及新的教育理念，特別是年齡稍長的幼兒教師，她們厭煩于教育工作，存在“做一天和尚撞一天鐘”的理念。受到個(gè)人性格以及職業(yè)理念的影響，部分幼兒教師不求上進(jìn)，對于個(gè)人職業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，在幼兒園內(nèi)完成本職工作就是自己要做的所有事情。幼兒教師的思想觀念落后，是幼兒教育工作者專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙，教師無法改變自己的幼兒教育觀以及教師職業(yè)道德觀，便沒有辦法將精力放在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上。

（三）幼兒園管理模式落后

幼兒園的管理模式直接影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的程度，很多幼兒園的管理存在問題，封閉的幼兒園管理方式影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)水平以及個(gè)人優(yōu)勢在封閉的幼兒園內(nèi)得不到體現(xiàn)，幼兒教育水平也會受到限制。要完成國家交給教育工作者的任務(wù)，就要將振興教育放在重要地位，關(guān)注教師的成長。不改變幼兒園管理方面的錯(cuò)誤行為，就無法促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。在各類教育理論以及全新教學(xué)模式不斷出現(xiàn)的今天，幼兒教師有了更為寬闊的個(gè)人發(fā)展空間，給幼兒教師提供良好的提升空間，促進(jìn)教育設(shè)施的豐富，才能讓幼兒教育工作者認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的美好。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策分析

（一）建立幼兒教師培養(yǎng)制度，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園是幼兒教師每天工作與生活的重要場所，為幼兒教師營造良好的工作與生活環(huán)境，給幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是幼兒園管理的重要組成部分。除此之外，幼兒園管理者還要建立起“開門辦園”的意識，做好幼兒園與同行之間的交流，給幼兒教師提供完整的專業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)每一位幼兒教師都跟上幼兒教育發(fā)展的節(jié)奏，積極創(chuàng)新個(gè)人幼兒教育活動(dòng)形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)將“請進(jìn)來、走出去”作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，選拔優(yōu)秀的幼兒教師外出進(jìn)修，到其他幼兒園學(xué)習(xí)交流，或者到其他城市進(jìn)修，有助于幼兒教師找到個(gè)人發(fā)展的方式。結(jié)合國家相關(guān)政策利用職稱評定、工資晉升等方式調(diào)動(dòng)起幼兒教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展積極性，有助于教師專業(yè)發(fā)展速度的提高。以多樣的方式完善幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制，才能讓幼兒園的專業(yè)化水平不斷提升。

（二）開展教學(xué)研究與反思活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，包括多個(gè)方面。專業(yè)理念的提升、專業(yè)知識的豐富以及專業(yè)技能的豐富、職業(yè)道德水平的提高，都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。要促進(jìn)幼兒教師社會認(rèn)可度的提高以及期待值的提升，需要幼兒園關(guān)注幼兒教師心理素質(zhì)的提高。定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，給幼兒教師創(chuàng)造彰顯個(gè)人幼兒教育能力的平臺，讓幼兒教師不斷創(chuàng)新，在教學(xué)工作中獲取快樂，才能促進(jìn)教師找到幼兒找到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園要關(guān)注教師工作壓力的減輕，加大幼兒教育宣傳，提高教師的社會地位，保證幼兒教師基本的權(quán)益。只有考慮到幼兒教師的個(gè)人利益，才能讓教師反思個(gè)人工作是否滿足了幼兒園的期待，滿足了社會的期待。合理的定位個(gè)人角色，建立正確的職業(yè)觀念，努力提高個(gè)人專業(yè)水平。

（三）借助同伴共同前行進(jìn)步，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師之間的相互幫助與相互借鑒是不可缺少的。幼兒園管理者要關(guān)注幼兒教師和諧關(guān)系的建立，促進(jìn)幼兒教師在工作與生活中相互了解，相互幫助，成為良好的工作伙伴與生活中的好朋友。幼兒教師要在個(gè)人發(fā)展過程中取得良好的成果，必須要重視同伴互助這條途徑。

在入職階段，幼兒園可以提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師帶無經(jīng)驗(yàn)教師的“老帶新”模式，促進(jìn)新老師能夠快速了解工作環(huán)境，解決個(gè)人工作的內(nèi)心矛盾，調(diào)整好自身工作狀態(tài)。在上升階段，幼兒教師之間要相互了解，相互評價(jià)，促進(jìn)個(gè)人轉(zhuǎn)型。在個(gè)人發(fā)展階段，則需要重視個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域知識的豐富以及自己在幼兒教育領(lǐng)域的開拓創(chuàng)新。只有這樣，才能促進(jìn)幼兒教師在最短的時(shí)間內(nèi)成為成熟的教育工作者。

結(jié)束語

綜上所述，高度重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育改革的必要選擇，給幼兒教師更寬闊的個(gè)人專業(yè)發(fā)展平臺，從傳統(tǒng)的教育理念中走出來，才能突破幼兒教育過程中的障礙，解決幼兒教育與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問題，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。

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