葛漢軍

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生提點(diǎn)出文本蘊(yùn)藏的語文能力點(diǎn)，并且及時(shí)推動(dòng)學(xué)生借助模仿性練習(xí)固化，從而升華成生長點(diǎn)，能夠有效地提高語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提點(diǎn)；針對(duì)性；發(fā)現(xiàn)性；主體性；遷移性

語文教材文本的經(jīng)典性意味著值得執(zhí)教者多角開掘，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，起到以一當(dāng)十的例證性作用。利用課堂的有限時(shí)間，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本里的語文能力生長點(diǎn)，最便捷的途徑便是通過文本、在文本中、高于文本，運(yùn)用提點(diǎn)法幫助學(xué)生。

提點(diǎn)教學(xué)思想指從語文的學(xué)科角度審視文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠形成基本的閱讀與寫作能力培育技法、材料的教學(xué)價(jià)值觀。師生借助經(jīng)典文本，積極對(duì)話，互聯(lián)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生實(shí)際需要的概念、方式、方法和語用積累。能不能運(yùn)用好這一教學(xué)思想關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)藝術(shù)。

一、突出整體架構(gòu)的針對(duì)性

文本隸屬于教材價(jià)值取向，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)體系。我們在將文本納入教材體系時(shí)已經(jīng)賦予文本的教學(xué)價(jià)值。從整體上架構(gòu)就是基于課程目標(biāo)和教材目標(biāo)的需要，有針對(duì)性地導(dǎo)引學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。提點(diǎn)也就必須圍繞這一核心要求展開，不要過于分散，至少在師生共同的、有限的課堂時(shí)間內(nèi)。

比如蘇教版八年級(jí)下冊第一單元明確規(guī)定了“詠物抒懷”能力點(diǎn)，本單元的教學(xué)活動(dòng)也就必須突出這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要有一個(gè)高屋建瓴的總體設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提煉：

“物”——“懷”：相似性；物是表征、載體，可憑借為象征，懷是內(nèi)在、重心，是表達(dá)的最終目的，需要充分傳達(dá)出來。教學(xué)時(shí)必須弄清楚二者之間的關(guān)系。

狀物：選擇性描繪象征物，可能表現(xiàn)它的形狀、顏色、質(zhì)地、價(jià)值、形象。

抒懷：需要把握如何抒懷，如何理解所抒之懷，并做拓展性遷移，深化認(rèn)知，形成語用材料。

手法：提煉出作者通過什么手段實(shí)現(xiàn)抒懷的目的，比如想象、聯(lián)想、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托渲染及各種修辭等。

二、突出以生為本的發(fā)現(xiàn)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)生，決不能強(qiáng)加于他們，強(qiáng)加的認(rèn)知一定會(huì)遭到學(xué)生的排斥，也就產(chǎn)生不了真正的教學(xué)效果。而發(fā)現(xiàn)則包含著探索、提煉和思維自由行走的路徑，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，主動(dòng)建構(gòu)語文能力。

請看《海燕》教學(xué)片斷：

師：齊讀全文，然后咱們想一下：作者真正的目的是寫海燕嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：看不出來，全文都是在寫海燕??！

師：誰那有關(guān)于本文作者當(dāng)時(shí)寫作的情況資料？

生2介紹后，生1：老師，我看出來，原來作者用海燕象征無產(chǎn)階革命者，表現(xiàn)他們的英勇無畏、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的革命豪情……

這里教師把學(xué)生置于課堂活動(dòng)的中心地帶，創(chuàng)造條件，巧妙地讓他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生了獲得感，就會(huì)真正理解象征手法，以及物與懷之間的關(guān)系，從而教師順勢引導(dǎo)他們提煉出生長點(diǎn)?？梢姡狳c(diǎn)式課堂教學(xué)模式是要“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生在主體意識(shí)中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)的樂趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風(fēng)般的愉悅感受?！?/p>

三、突出積極干預(yù)的主體性

抽絲剝繭式的提點(diǎn)語文能力點(diǎn)，如果單靠學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)力、閱歷等客觀局限，他們不可能獲得較高的學(xué)習(xí)效率，這還必須依靠教師的積極干預(yù)，及時(shí)點(diǎn)撥方式方法，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，甚至需要及時(shí)地修正、完善他們的認(rèn)知。

教師的介入并不是直接呈現(xiàn)所謂的現(xiàn)成認(rèn)知，而是呈現(xiàn)鏈接問題與問題可能的應(yīng)對(duì)之間的樞紐，在似是而非、遭遇瓶頸的時(shí)候點(diǎn)撥開化，使他們產(chǎn)生茅塞頓開之感，獲得柳暗花明美妙的突圍歡喜。教師干預(yù)最好的方式就是適當(dāng)鋪墊，質(zhì)疑提問。“教師要緊緊抓住課堂質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、判斷、邏輯推理的能力?！敝挥羞@樣，我們才能推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、提點(diǎn)。

《白楊禮贊》提點(diǎn)的重要內(nèi)容就是如何實(shí)現(xiàn)禮贊革命群眾，即如何通過物抒懷。學(xué)生看到這個(gè)問題，必然感到空洞，找不到抓手。請看：

師：白楊與西北的革命群眾有什么聯(lián)系，作者通過哪些方法把他們?nèi)诤显谝黄鸬模?/p>

生：他們很相似，都很平凡，也很頑強(qiáng)、正直……（學(xué)生卻對(duì)第二個(gè)問題似乎毫無感覺，于是教師給予提示學(xué)生回憶所接觸過的文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，運(yùn)用篩選法）

師：究竟運(yùn)用哪些方法呢？比如……

生：象征，欲揚(yáng)先抑，排比、反問，描寫、議論、抒情……

所以，教師精于鋪墊，善于質(zhì)疑，學(xué)生也就樂此不疲地提點(diǎn)出能力點(diǎn)。

四、突出學(xué)以致用的遷移性

閱讀視野的寬窄和語文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的多少都會(huì)影響學(xué)生的提點(diǎn)能力。整個(gè)義務(wù)教育階段的語文教育教學(xué)存在著螺旋式推進(jìn)的設(shè)計(jì)，前后知識(shí)存在著交叉、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，另外學(xué)生也比較容易產(chǎn)生遺忘。這就決定了學(xué)生知識(shí)的殘缺、不足的實(shí)際可能，需要我們及時(shí)地固化、夯實(shí)提點(diǎn)的語文能力點(diǎn)的遷移。

學(xué)生提點(diǎn)生成的能力點(diǎn)能不能固化下來，最好的檢驗(yàn)方式就是進(jìn)行遷移性訓(xùn)練。如何進(jìn)行呢？“語文拓展性讀寫課堂教學(xué)不妨可以嘗試‘課文導(dǎo)引—閱讀拓展—尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)—寫作實(shí)踐課堂范式，做到拓展性課程和靈性寫作的有機(jī)結(jié)合?！币簿褪菍⑻狳c(diǎn)轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)，最后固化為生長點(diǎn)。

石榴是一種常見的果樹，但是每一個(gè)人的石榴都與眾不同。郭沫若所描繪的石榴烙上了郭沫若的色彩，體現(xiàn)的是郭沫若的情懷和寫作風(fēng)格。同樣，《馬說》的“馬”是韓愈眼中的馬，《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿是宗譜眼中的紫藤蘿，那么，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生也寫出屬于自己的特定的物。自然，他們的作品必然帶有這些文本的藝術(shù)痕跡，也就達(dá)到了我們的教學(xué)預(yù)設(shè)狀態(tài)，日積月累，學(xué)生的讀寫能力必然會(huì)與日俱增。

【參考文獻(xiàn)】

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