張沖

摘要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，時(shí)代在不斷發(fā)展，而人們也開(kāi)始對(duì)教育事業(yè)引起了足夠的重視。大家都知道，在初中的整體教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)是核心的操作環(huán)節(jié)，也是很重要的組成部分。而在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能夠有效地將教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量提升，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的改革需求是同學(xué)生的特點(diǎn)相吻合的，并且在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)得到提高，起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂的主要內(nèi)容就是傳授知識(shí)，學(xué)生提問(wèn)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維模式以及思維能力，使得學(xué)生不能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。另外傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展引起足夠的重視，使得學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，也不能夠調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性。而且很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的初中學(xué)生的實(shí)際需要了。所以，很多教師探究了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，而且也收到了比較好的效果。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）使得學(xué)生解決問(wèn)題的方式得以轉(zhuǎn)變

在初中的數(shù)學(xué)課堂里，很多的學(xué)生能夠聽(tīng)懂講解，但是不知道要怎樣去解決問(wèn)題。從根本上來(lái)講，他們僅僅只是聽(tīng)懂了一些教學(xué)的片段，但是不能夠從整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行把握，也不清楚知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。所以對(duì)推理過(guò)程當(dāng)中的思路以及思想方法不能理解，這樣在遇到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)不知所措了。假如教師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，然后自己對(duì)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更利于學(xué)生將知識(shí)的本質(zhì)以及特征把握住。從而在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠高效率的解決。

（二）能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)

初中院校的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是智力水平都存在著一定的差異，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有自己的劣勢(shì)。但是如何幫助學(xué)生找到能夠適合自己的個(gè)性的有效的學(xué)生方法，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，這是教師需要思考的問(wèn)題。而在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)中，以學(xué)生能力的強(qiáng)度和學(xué)生的知識(shí)水平為切入點(diǎn)，以“學(xué)案”為依托、以合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，可以有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣除了能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，還能有效提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。在其中，關(guān)鍵的部分就是課堂內(nèi)的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程以及課堂之前的學(xué)案設(shè)計(jì)。

（一）課前學(xué)案設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式最主要的載體就是學(xué)案，學(xué)案的質(zhì)量，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的成果，能夠產(chǎn)生直接的影響。在一般情況下，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)時(shí)安排、課外拓展、導(dǎo)學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，等等，都包括在學(xué)案的內(nèi)容當(dāng)中，但是要怎樣讓各個(gè)環(huán)節(jié)形成一股合力呢？

首先，教師要將自己的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為課堂的中心，而把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者的位置上。所以，在對(duì)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)也不應(yīng)該放在教師如何講完以及講好，而是放在學(xué)生的“想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”上，在教學(xué)中，要符合學(xué)生的口味，使得學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)有奔頭、學(xué)習(xí)有勁頭。其次，設(shè)計(jì)學(xué)案，最重要的是能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，使得學(xué)生的個(gè)性不斷張揚(yáng)，綜合素質(zhì)能力不斷提升。從某種角度上來(lái)講，學(xué)習(xí)并不是受外部的力量控制的，而是一種發(fā)自內(nèi)心的解放精神的動(dòng)力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給予學(xué)生充分地信任以及一定的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生自發(fā)性地參與到課堂，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

對(duì)于不同的專業(yè)，要設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。所以，各專業(yè)要集體進(jìn)行備課。在這里，集體指的是備課組的教師以及各專業(yè)的學(xué)生。在一般情況下，學(xué)案設(shè)計(jì)的操作程序是這樣的：首先由備課的組長(zhǎng)進(jìn)行分工，然后再將一些要求提出，接著再進(jìn)行個(gè)人的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完畢之后，就要進(jìn)行個(gè)人的匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束之后，就要進(jìn)行集體的討論，商量修改的建議，接著再分頭進(jìn)行整理，最后完成學(xué)案。最好不要應(yīng)用教師單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)案，要充分了解和分析教材和學(xué)情，進(jìn)行研究和探討，發(fā)揮集體的力量。但是，要想證明學(xué)案設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，就要在一些班級(jí)使用之后根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息，及時(shí)的對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)完畢之后，一定要在課前將學(xué)案交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更助于學(xué)案的自主學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)

教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己學(xué)習(xí)的目的。雖然在課堂之前學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容已經(jīng)有了足夠的理解和把握，但是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所含的數(shù)學(xué)思想還不清楚，對(duì)知識(shí)的銜接和知識(shí)的拓展還有待于下一步的學(xué)習(xí)。而在探究問(wèn)題這一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料，進(jìn)入知識(shí)的海洋去探索，要清楚自己要做什么，要將什么樣的問(wèn)題解決。

教師除了要要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的新舊知識(shí)，并將自己的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來(lái)。接著，教師要讓學(xué)生利用新知識(shí)將問(wèn)題解決，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、比較容易解決的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生回答，而對(duì)于其他的一些重難點(diǎn)的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，并且能夠形成一定的合作意識(shí)。要注意的是，對(duì)于討論的問(wèn)題，要有針對(duì)性，而不是流于形式。對(duì)于學(xué)生不能解決的一些問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。

教師要求學(xué)生能夠在課堂內(nèi)完成練習(xí)，通過(guò)練習(xí)的方式，學(xué)生就能夠及時(shí)的掌握和消化課堂所學(xué)的知識(shí)，而教師也能夠在課堂內(nèi)及時(shí)地掌握學(xué)生提供的反饋信息，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在講評(píng)的環(huán)節(jié)，教師要做到有的放矢，這樣才能夠及時(shí)地做出調(diào)整。另外，還有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)。而歸納總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的歸納總結(jié)為主，讓學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的收獲進(jìn)行反思，以及談?wù)勛约核鶎W(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，另外還可以讓學(xué)生分享與他人合作的體驗(yàn)。

（三）課后導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案的后面，要附有學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、課外拓展、提高創(chuàng)新、拓展遷移。而教師要進(jìn)行及時(shí)的批改，根據(jù)提供的反饋信息，及時(shí)的進(jìn)行矯正。教師可以在學(xué)案設(shè)計(jì)中加入教師心語(yǔ)的內(nèi)容，這除了是一種對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，并且也是對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種鞭策。

三、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式是建立在學(xué)案的基礎(chǔ)上的，是以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心，通過(guò)兩者的合作共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它主要體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體、以教師講解為導(dǎo)向，提倡的是一種提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。在具體應(yīng)用這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，教師要將教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要集齊群體的智慧。另外，教師要結(jié)合新課改的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能夠使得這種教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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