曾芬

【摘要】高職大學(xué)英語的教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)，要滿足所有學(xué)生不同的教學(xué)需求，并達(dá)到較好教學(xué)效果，需要將課堂進(jìn)行分層教學(xué)，效果會(huì)更好。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象 積極性

國(guó)外著名心理學(xué)家，教育家布盧姆提出過“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生適應(yīng)于不同的教學(xué)方法，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槔斫獾乃季S方法，能力和角度的不同，不同的學(xué)生的掌握時(shí)間和程度也會(huì)不一樣。

大學(xué)英語分層教學(xué)是以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，在班級(jí)授課制條件下，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的途徑來適應(yīng)學(xué)生差異、旨在大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略。

高職學(xué)校的?？粕月尚圆皇呛軓?qiáng)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生可分為三部分，A部分同學(xué)能跟上教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)老師的講解積極回應(yīng)，B部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不是很高，但能夠堅(jiān)持聽課，C部分同學(xué)則完全不能融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

從與學(xué)生的交談了解到，學(xué)生其實(shí)想學(xué)習(xí)，但因?yàn)榛A(chǔ)較差，跟不上課堂進(jìn)度，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師講解時(shí)速度就會(huì)相對(duì)較快，他一旦沒跟上，導(dǎo)致進(jìn)一步落后，所以容易在下一階段的學(xué)習(xí)中直接放棄。在這種情況下，高職英語的課堂分層教學(xué)模式有積極意義。課堂可根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行分層模式的教學(xué)。

分層教學(xué)模式包括三個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)對(duì)象的分層。高職英語的基礎(chǔ)是詞匯和語法，根據(jù)學(xué)生的詞匯量和語法能力，可以將學(xué)生可分為三類。A類同學(xué)在課堂能夠跟上老師講解的節(jié)奏，對(duì)于講解的句型及詞匯，短語等能夠迅速反應(yīng)，從而輕松翻譯或理解該句。B類同學(xué)詞匯有一定基礎(chǔ)，但對(duì)句型結(jié)構(gòu)卻無法準(zhǔn)確判斷，因此在理解時(shí)可能出現(xiàn)斷句方面的錯(cuò)誤，從而影響對(duì)句意的準(zhǔn)確理解。C類同學(xué)基礎(chǔ)較差，詞匯和語法都有一定難度，只能通過課前的充分準(zhǔn)備加上老師的講解輔助其理解。

但是，從以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分C類同學(xué)雖然大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不是很好，但是對(duì)于其他如歷史事件，時(shí)事要聞等很熟悉，因此，在課堂講解涉及到背景知識(shí)時(shí)，就充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓他來講解，他講解不僅詳細(xì)，還有自己的觀點(diǎn)和看法，相比其他同學(xué)更勝一籌。從心理學(xué)的角度來看，講解者在一直較差的英語課堂中找到自己的課堂價(jià)值，從而可以引發(fā)其對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于同學(xué)所給出的觀點(diǎn)更愿意參與討論，一方面可以鍛煉大家的口語能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的思考，也擴(kuò)展了學(xué)生們對(duì)于課文背景知識(shí)的理解。這樣，教師在講解中，起到的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生們對(duì)于該知識(shí)的印象也會(huì)因?yàn)樽约旱膮⑴c更為深刻。

因此，課堂教學(xué)對(duì)象可以分層。A類同學(xué)基礎(chǔ)較好，負(fù)責(zé)語法知識(shí)的理解，C類同學(xué)負(fù)責(zé)背景知識(shí)的收集和傳播，B類同學(xué)負(fù)責(zé)兩部分的補(bǔ)充和協(xié)調(diào)工作。

這種教學(xué)方法可以增加A類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了其知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)能力；對(duì)于B類同學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有益；C類同學(xué)在課堂中找到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣積極性。無論是哪個(gè)類別的學(xué)生都能從中獲益；教師在其中起到的是引導(dǎo)作用以及整個(gè)課堂的協(xié)調(diào)和輔導(dǎo)答疑等；同時(shí)這樣有益于提高學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。三方面獲益。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層。課堂教學(xué)內(nèi)容同樣而且應(yīng)該分層進(jìn)行。在課堂進(jìn)行某些知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，如果詳細(xì)講解，那么A類同學(xué)可以輕易跟上進(jìn)度并且回答問題，但是會(huì)認(rèn)為講解意義不大，因?yàn)槭瞧湟颜莆盏膬?nèi)容。B類同學(xué)會(huì)從中獲益部分自己所缺失的知識(shí)點(diǎn)，因此筆記和回答問題等活動(dòng)積極。C類雖然是最受益群體，但他們的課堂自律性往往最差，所以需要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這樣，就造成了課堂時(shí)間分配的難度。為了C類同學(xué)獲益而花費(fèi)大量課堂時(shí)間，可能會(huì)使得A類和B類同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降，不太合適。而為了A類同學(xué)，提高課堂教學(xué)難度，B類稍覺吃力，C類完全跟不上，所以放棄聽課。這種情況下，教學(xué)內(nèi)容用分層教學(xué)模式進(jìn)行講解比較適合。

教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩塊。課內(nèi)部分面對(duì)全體同學(xué)，講解完每一段落或每一知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生幾分鐘復(fù)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，給出擴(kuò)展講解，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度升級(jí)或者是擴(kuò)展性練習(xí)。A類同學(xué)已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，所以可以進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練。B類學(xué)生對(duì)剛講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于筆記進(jìn)行整理，在掌握的前提下也可以進(jìn)行擴(kuò)展性練習(xí)部分，提高自己的學(xué)習(xí)難度。C類學(xué)生則可以在這個(gè)時(shí)間段對(duì)于剛講過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)，對(duì)未掌握部分進(jìn)行提問，從而促使基礎(chǔ)相對(duì)提高并且確保知識(shí)點(diǎn)的掌握。每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠找到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，從而不會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

3.教學(xué)方法的分層。課堂教學(xué)方法若一成不變，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)形成學(xué)習(xí)疲勞感。所以，教學(xué)方法也要進(jìn)行分層，即多樣化。除課堂教學(xué)外，我加入學(xué)生QQ群，學(xué)生遇到問題隨時(shí)提問，在線隨時(shí)解答。學(xué)生錯(cuò)誤較多的題，放在群中進(jìn)行討論，在線的同學(xué)討論相比課堂更加激烈，敢于發(fā)言。此外，用英文電影練習(xí)聽力，英文笑話練習(xí)語法和詞匯，英文的名人名言運(yùn)用到作文中。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更好。

高職大學(xué)英語分層教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，將課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳，因此，有必要進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧.大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育.2005（12）：93.endprint