徐夢溪

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，使得基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)備受關(guān)注，而我國非英語專業(yè)大學(xué)生的聽說能力卻一直被認(rèn)為是一塊“短板”。本文在文獻(xiàn)研究和調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題： 新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻在一定程度上忽視了老師的課堂主導(dǎo)作用。因此，專業(yè)英語教師，應(yīng)該不斷豐富自己的英語學(xué)科教學(xué)知識，用以指導(dǎo)大學(xué)英語聽說教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽說教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

一、前言

經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，使得作為國際通用語的的英語備受青睞，英語教學(xué)也成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。《大學(xué)英語教學(xué)要求》（2007）明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！碑?dāng)前的大學(xué)英語課程通常為基于課堂的讀寫譯課程（50%）和基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說課程（50%）。大學(xué)英語聽說課，肩負(fù)者培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽說能力的主要任務(wù)，也得到了前所未有的重視，各大學(xué)大量投資建設(shè)本校的網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教室。對于教改后的大學(xué)英語聽說教學(xué)，專家、學(xué)者從不同角度進(jìn)行研究，如學(xué)生英語聽力需求分析；聽說教學(xué)模式研究；存在的問題與對策等。但前人的研究多關(guān)注學(xué)習(xí)者本身和學(xué)習(xí)過程，很少有人對教育者本身進(jìn)行探究。鑒于前人的研究成果，同時結(jié)合對本校2015級、2016級非英語專業(yè)學(xué)生聽說教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的大學(xué)英語聽說教學(xué)存在諸多問題，而這些問題主要?dú)w結(jié)于缺乏教師的有效指導(dǎo)。因此，筆者指出：大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)時代要求，不斷豐富發(fā)展自己的學(xué)科教學(xué)知識，有效指導(dǎo)英語聽說教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題及分析

1.教學(xué)目標(biāo)混淆不清：據(jù)了解，當(dāng)前的視聽說課，基本以視聽為主。老師所謂的導(dǎo)學(xué)，通常是布置本單元聽說教學(xué)任務(wù)和要求學(xué)生完成單元測試，導(dǎo)致學(xué)生把豐富多樣的聽說教學(xué)目標(biāo)簡單地理解為聽力測試和口頭模仿。學(xué)生不清楚聽力課除了聽懂文章大意和細(xì)節(jié)之外，還有其他一些微技能訓(xùn)練，如猜測詞義、判斷語氣，推測說話者意圖、預(yù)測可能出現(xiàn)的結(jié)果等?？谡Z教學(xué)除了完成平臺上的語音語調(diào)單項模仿外，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言材料進(jìn)行口語練習(xí)，達(dá)到傳遞意義的交際目的。

2.學(xué)生在聽說教學(xué)中出現(xiàn)的困難缺乏老師點(diǎn)播和有效指導(dǎo)：對于學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言障礙如語音、詞匯、語法等，和非語言障礙如心理和文化背景等，老師很少根據(jù)語言材料特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和有效指導(dǎo)。老師沒有對學(xué)生即將聽的語言材料提供足夠的語言支持，如提前講解相關(guān)詞匯、句型特定表達(dá)方式等，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句聽的習(xí)慣，影響連貫的理解和表達(dá)。也沒有設(shè)計相關(guān)的活動或任務(wù)幫助學(xué)生了解語境，使其產(chǎn)生說的欲望和懸念。

3.忽略策略指導(dǎo)：老師也很少對學(xué)生進(jìn)行聽說策略的指導(dǎo)：如根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)判斷說話者人物關(guān)系，以及從上、下文猜測詞義等。在口語表達(dá)上，老師沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合口語特征、語音、語調(diào)等自然得體地表達(dá)意義，達(dá)到交際的目的。也沒有提醒學(xué)生口語表達(dá)是情感和思維的結(jié)合，前者是表達(dá)的方式，后者是表達(dá)的內(nèi)容。

以上的問題在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者聽說能力的提高，使英語聽說教學(xué)存在資金投入大，收效低的問題。鑒于此，筆者提出：要實(shí)現(xiàn)高等教育改革的內(nèi)涵式發(fā)展，必須充分發(fā)揮英語教師的課堂主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語聽說有效教學(xué)策略

1.圍繞單元主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，分析語言材料，點(diǎn)撥語言特征。當(dāng)前，許多高校都在使用出版社提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行視聽說教學(xué)，建立自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該平臺每單元分別圍繞一個話題組織材料，教師可以及時地增加與教學(xué)主題相關(guān)的音頻、視頻材料，對網(wǎng)教教學(xué)平臺的材料進(jìn)行補(bǔ)充或有效整合。教師先行一步，利用自己的學(xué)科知識，分析語言材料的基本特征，包括語篇、詞匯、語法和語音知識的基本特征。教師點(diǎn)播聽力材料的特征，主要包括三方面：語境、體裁及結(jié)構(gòu)，同時也包括其他語言特征，如語法、詞匯、語音知識。語境包括話語范圍、話語方式和話語基調(diào)。話語范圍指談話的體裁是嚴(yán)肅還是普通，話語方式指交際的渠道是正式還是隨意的；話語基調(diào)指說話者之間的社會關(guān)系是上下級、親疏等。講解這些語境的作用，有助于學(xué)生對聽力材料的理解?？陬^語篇還具有語速快，需要及時反應(yīng)，有大量口語特征如輪回發(fā)言、沉默、縮略語、語氣遲疑、重復(fù)性、插入語或口頭禪（well，I mean）等，可以配有體態(tài)語言，有大量的升調(diào)和降調(diào)，英美口音不同，習(xí)慣用語也不一樣等。教師對這些語言材料的語言特征講解得越清晰，學(xué)生就越能注意細(xì)節(jié)，對材料的理解也更深刻，也便于有意識的模仿和語言輸出。

2.確定聽說教學(xué)目標(biāo)和微技能訓(xùn)練目標(biāo)。日常聽說教學(xué)，教師往往根據(jù)相關(guān)聽說教學(xué)材料的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)定比較寬泛的教學(xué)目標(biāo)：如體驗(yàn)和感知材料；詞匯和句法的初步理解和初步運(yùn)用；語篇的深刻理解和復(fù)述運(yùn)用等。在課程知識和教學(xué)法知識結(jié)構(gòu)里面，聽說技能被分解為若干個微技能，聽力技能包括：如辨音，會意；獲取關(guān)鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽到的內(nèi)容；聽懂語段的深層含義等?？谡Z交際微技能包括：模仿；引出話題；維持交談；話輪轉(zhuǎn)換；澄清；利用語音、語調(diào)表達(dá)意思；表示傾聽和理解；預(yù)示和結(jié)束談話。這些聽說技能和微技能，是教師在聽說教學(xué)中必須非常熟悉的目標(biāo)。只有這樣，老師根據(jù)教材要求或者指令，判斷它趨向于培養(yǎng)哪一個微技能，從而在組織學(xué)生作相關(guān)聽說訓(xùn)練之前，做到心中有數(shù)，知道哪些相應(yīng)的聽說策略需要點(diǎn)撥學(xué)生，這樣，使學(xué)生清楚該節(jié)課聽說教學(xué)的目標(biāo)，對聽說教學(xué)過程起著清晰的定位作用。

3.了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)其差異進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，實(shí)施個性化教學(xué)。當(dāng)前使用的英語教學(xué)平臺有許多優(yōu)勢：自主性，交互性和個性化。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，有選擇地安排自己的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師和學(xué)生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時地調(diào)整教學(xué)方式和策略，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過在線討論和網(wǎng)絡(luò)交流，使一些問題得到解決。老師可以了解到學(xué)生的不同問題和學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)和分組教學(xué)。教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行個性化指導(dǎo)。并根據(jù)不同的語言體裁和語言特征，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，正確預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行分組教學(xué)。

4.設(shè)計合理的聽說教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識。教師設(shè)計合理的聽說教學(xué)活動包括兩方面：（1）明確訓(xùn)練目標(biāo)，如聽力活動是聽大意、細(xì)節(jié)和推理；口語交際語言表達(dá)的目的是為了咨詢、建議、婉拒、同意或描述等。（2）語言材料選擇要適合，包括真實(shí)、多樣和難度控制適宜。聽說教學(xué)訓(xùn)練技巧包括：根據(jù)材料確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和微技能，通過話題引入和重要生詞講授激活學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語言圖式，為他們積極預(yù)測和語言輸出做好準(zhǔn)備。教師訓(xùn)練學(xué)生聽說微技能、指導(dǎo)聽說策略、點(diǎn)撥語言特征、設(shè)計相關(guān)活動。英語作為一種國際通用語言，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際交流的需要，因此，老師在活動設(shè)計和評價時應(yīng)注重“交際的語境和可理解性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和語用策略”，不必要求學(xué)生追求語言的完美，增加對學(xué)生語言瑕疵的容忍度，注重語言在交際中的有效性。

四、結(jié)語

所謂教學(xué)有法，教無定法。大學(xué)英語教師，肩負(fù)培養(yǎng)21世紀(jì)國際交流與合作的人才的重任，只有當(dāng)他們擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，就能在英語教學(xué)實(shí)踐的天地里做到輕車熟路，游刃有余，這對進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)深化改革，真正實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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