李娜

【摘要】小學英語IIO課堂教學模式，是按照學生學習語言的規(guī)律，通過“輸入（input）——內(nèi)化（Internalization）——輸出（Output）”，讓學生自主學習、合作學習的一種教學模式。教師應著力提供與教材既有一定聯(lián)系，但又高于教材本身的文本，通過聽、說、讀、看、寫等多種途徑和方法，達到讓學生積累詞匯，掌握句型，并獲得語感的目的。

【關鍵詞】小學英語 IIO課堂教學模式 閱讀教學

“接觸英語的重要途徑就是通過閱讀，所以我們在小學階段，即便是低段我們也要安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事、能夠有更多語言輸入?！保ǔ虝蕴?新課程國家級遠程培訓資料）。閱讀在英語教學中的有著重要作用，因此閱讀課已經(jīng)成了IIO課堂教學模式中的一個基本課型。下面就是筆者在IIO課堂教學模式下的小學英語閱讀教學中常用的模式和方法：

一、讀前準備，以“拼”助讀

1.激趣引入。在學習閱讀材料之前，教師要做好準備工作。包括文章的背景介紹、話題的引入、喚起學習興趣、介紹學習任務等。例如學生學習繪本大師Eric Carle的作品《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，教師可以介紹作者Eric Carle的一系列作品，讓學生分析作者的作品特點。這些活動不但讓學生收獲了一系列的課外知識，更重要的是很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.封面解讀。每一個故事都有主題，而封面最能表達故事主旨。通常在閱讀繪本之前，筆者會引導學生根據(jù)繪本的名稱和圖片對繪本的內(nèi)容進行猜測。通過一系列的問答，不僅僅激發(fā)了學生想要學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的表達能力。通過對繪本封面展開的想象，也間接培養(yǎng)了學生的想象能力和推斷能力。例如學習《Little Blue and Little Yellow》時，通過觀察封面的兩個色塊，教師可以引導學生猜猜發(fā)生了什么事？小藍和小黃是怎樣的關系？他們?nèi)诤显谝黄饡鯓?？這樣的變化會有什么影響？通過一問一答，學生大致了解了繪本的內(nèi)容，不但讓學生學會了更好地用英語表達自己，還有助于培養(yǎng)學生的預測能力、想象能力。

3.解碼生詞。對于繪本中出現(xiàn)的新單詞，可以引導學生用以舊帶新和自然拼讀法相結合的方法來學習。例如：學習到sight這個詞，首先會引導學生學習igh的發(fā)音，然后根據(jù)night，right讓學生讀出sight的讀音。然后再根據(jù)上下文，讓學生猜測sight的意思。通過解碼生詞，可以讓學生更好地理解文本的內(nèi)容，學習更多的詞匯，擴大詞匯量。

二、讀中感知，操練內(nèi)化

1.帶著問題去讀。在讀文本之前，教師可以針對文本進行提問。問題設計逐層遞進：（1）就文本本身進行提問。如：你看到了什么？（2）對學生閱讀完文本之后的感受提問。如：你喜歡這個故事嗎？（3）對文本進行自主性思考。如：你認為這樣做合理嗎。通過回答一些自主性思考的問題讓他們得到更好的發(fā)展。

2.帶著任務去讀。在略讀文本之后，可以讓學生分段細讀，完成任務，讓學生在任務中發(fā)展能力。老師可以根據(jù)文本內(nèi)容設置一些練習。如判斷真?zhèn)?、搭配連線、畫圖標圖、排序、挖空填詞等等。學生在略讀文本之后，對故事內(nèi)容有了大概的了解。在進行圖片排序的過程中，學生會進一步了解故事并關注一些細節(jié)。

3.帶著策略去讀。掌握有效的學習策略，能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。小學生在閱讀的過程中，往往缺乏一定的閱讀技巧。教師應引導學生多層次、多角度地閱讀文本，在閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀策略。如：略讀、精讀、尋讀等等。教師也可以通過布置不同層次的任務，讓學生從略讀逐漸過渡到精讀再到尋讀，在提取信息的過程中培養(yǎng)學生的閱讀策略和能力，為以后的自主閱讀做好鋪墊。

三、讀后拓展，學有所用

1.文本改寫、擴寫或縮寫。完成文本閱讀之后，學生能根據(jù)文本的內(nèi)容對文本進行改寫。例如筆者和學生學習完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》之后，學生們改編了他們自己喜歡的故事。對于高年段的學生，學生可以根據(jù)文本內(nèi)容擴寫或縮寫。通過擴寫和縮寫，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

2.角色扮演。語言學習的最終目的是為了交際。讓學生根據(jù)文本內(nèi)容進行角色扮演是讓他們在真實情境下的交際體驗。通過角色扮演，可以加深學生對文本的理解、為學生提供了一個更加真實的場景，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，可謂一舉多得。

3.復述文本或挖空補充文本。對于高年段的學生，為了能培養(yǎng)他們的寫作能力，對文本進行復述或填出有效信息是個不錯的方法。學生通過對一些關鍵詞的使用，能更好地理解關鍵詞的意義和用法。對于復述文本，可以嘗試讓學生先進行口述，培養(yǎng)學生的口語表達能力，再根據(jù)關鍵詞寫出文本的大概內(nèi)容，提高學生的寫作能力。

四、結束語

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。閱讀教學是一個完整的體系，課堂教學只是其中的一個部分。在閱讀教學中，教師在閱讀材料的選擇上要更注重層次性、在閱讀技巧的培養(yǎng)要上更注重有效性、在教學方式上要更注重多樣性、讓學生能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]凌順詩.中小學英語教學與研究，2015（11）.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準，2016.

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