李慧

【摘 要】分層教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式能夠有效提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在本文中，筆者就將針對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中教育 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.152

初中英語課程的教學(xué)是我國初中教育中重要的一部分。通過初中英語課程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生在未來更好地與他人進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯與工作中獲得更好的發(fā)展。而初中英語課程是為學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的重要課程，因此一定要格外重視。在英語課程的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的鍛煉和提高是極為重要的。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠提高對字、詞、句、語法的掌握，同時也能夠提高學(xué)生的理解能力。需要注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)往往無法取得理想的效果。針對這一點(diǎn)，可以采用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。當(dāng)然，在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，教師必須要注重幾點(diǎn)。

一、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）尊重學(xué)生個體之間的差異

眾所周知，學(xué)生無論是性格、能力，還是見識都存在不同之處，自然而然在學(xué)習(xí)過程中也會存在較大的差異[1]。因此，教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生個體之間的差異，了解他們實(shí)際的英語知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格等，為分層教學(xué)模式的應(yīng)用提供依據(jù)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

一直以來，我國初中英語課程的教學(xué)采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是在課堂上以教師的口述與板書為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受。這種教學(xué)模式的教學(xué)效率較差，同時課堂氛圍較為枯燥乏味，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高產(chǎn)生阻礙。更重要的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中很少有時間進(jìn)行主動的思考，多是被動的接收，這樣一來會對學(xué)生自主思考能力的提高產(chǎn)生極大阻礙。因此，筆者認(rèn)為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能更有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生英語閱讀能力的提高做出貢獻(xiàn)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分層

分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先需要注意的就是要科學(xué)分層。所謂的科學(xué)分層指的就是在教學(xué)過程中，教師必須要全面的了解不同學(xué)生個體之間的差異，并根據(jù)這些差異為學(xué)生制定更加合適的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣一來，才能有針對性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如說在進(jìn)行英語閱讀的時候，就需要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及閱讀習(xí)慣，為學(xué)生挑選合適的文章進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，才能真正實(shí)現(xiàn)利用文章閱讀加深學(xué)生對字、詞、句、語法等知識的掌握，讓學(xué)生可以更加深入的理解英語文章，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

（二）進(jìn)行有層次的提問

在進(jìn)行初中英語課程的教學(xué)中，提問是極為重要的一環(huán)。這是因?yàn)?，在閱讀的過程中，通過提問可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且尋找到有效的方法進(jìn)行解決。同時，提問也可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個更加熱烈、活潑的英語課堂，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意的是，為了過多的占用課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為問題的尋找更多時候可以在課堂開始之前就進(jìn)行，先讓學(xué)生自己去挖掘?qū)W習(xí)過程中存在的問題，然后再在課堂上提出。通過這樣的方式，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力。除此之外，提問必須是有層次的。針對英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡單的問題，比如生詞的含義以及文章大意等[2]。而針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓他們對整篇文章的思路、含義進(jìn)行整理，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（三）加強(qiáng)課外閱讀

除了英語教材文章的閱讀以外，筆者認(rèn)為分層教學(xué)的應(yīng)用下同樣也需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。英語教材文章經(jīng)過多領(lǐng)域?qū)＜业奶暨x，文章本身屬于較為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。然而，教材內(nèi)容過于千篇一律，并不能適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)課外閱讀在分層教學(xué)中極為重要。在進(jìn)行課外閱讀時，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況挑選出合適的文章推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣一來，就能夠適應(yīng)不同學(xué)生的英語閱讀要求，為學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供幫助。

（四）進(jìn)行分層評價

進(jìn)行分層評價是分層教學(xué)中極為重要的一部分?，F(xiàn)階段初中英語課程教學(xué)的評價方式較為單一、片面，并不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而分層評價則是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、實(shí)踐活動表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)情況以及卷面成績等進(jìn)行綜合評價。這樣的綜合評價能夠更全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立英語課程學(xué)習(xí)的信心，從而更有效的提高學(xué)生的英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中有著極為重要的作用。通過分層教學(xué)，能夠更加全面的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尋找到更有效的解決方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為學(xué)生未來的發(fā)展以及綜合能力的提高做出杰出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李梅芳.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語（下旬），2017（5）：85-86

[2]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014endprint