童春玲

摘要：課堂師生互動(dòng)是活躍課堂氣氛，有效提高課堂效率，使課堂充滿活力的有效方式。本文從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師課堂管理及對(duì)課堂生命要素的關(guān)注幾個(gè)方面論述了課堂師生互動(dòng)的有效策略，旨在為語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高提供一些淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；有效策略

當(dāng)前，新課程已經(jīng)在全國各地中小學(xué)實(shí)施。新課程中師生角色行為的轉(zhuǎn)變及師生課堂交流成為被關(guān)注焦點(diǎn)，也成為教學(xué)中討論的熱點(diǎn)話題。在新的課程理念下，學(xué)生在課堂中的主體地位得到提高，師生課堂中的有效交流得到重視，以師生互動(dòng)生成的新知識(shí)的比例，應(yīng)成為課程改革中課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)問題[1]。結(jié)合教育研究的結(jié)果及自身教育實(shí)踐，為更好的促進(jìn)高中語文課堂師生互動(dòng)提出以下觀點(diǎn)。

一、良好的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)中師生交流效果明顯

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件的綜合。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境作為教學(xué)中有形的硬環(huán)境影響著課堂中師生的身心活動(dòng)。在物理環(huán)境中班級(jí)規(guī)模又是影響學(xué)生行為和師生交往的重要因素，首先會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度。在一個(gè)人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂討論，回答問題，與教師和其他同學(xué)開展交流活動(dòng)。在班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)較多的班級(jí)很難展開全體師生有效的交流，只有一部分學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，性格內(nèi)向及能力差的學(xué)生由于環(huán)境因素而失去課堂交流的機(jī)會(huì)。因此學(xué)校在編排班級(jí)時(shí)應(yīng)注意班級(jí)人數(shù)的控制。

座位編排也會(huì)影響課堂師生交流，而座位編排直接受班級(jí)規(guī)模和教室空間的限制。班主任在此應(yīng)該積極有效配合。教師可以通過座位的編排改善師生交流，在空間允許的情況下，把座位排成馬蹄形或環(huán)形，教師可以在教室里不斷走動(dòng)，顧及到教室中的所有區(qū)域?？梢栽O(shè)立小組長，把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學(xué)生排在組長對(duì)面，把講話過多的組員安排在指定的組長旁邊，來最大限度的增加師生間的交流。

心理環(huán)境作為教學(xué)中無形的的軟環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)也具有重要意義。在語文課堂教學(xué)中師生之間健康和諧的交往能形成良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛又利于師生間的有效互動(dòng)。在教學(xué)中師生間建立相互尊重，和諧合作的師生關(guān)系，要以情感為紐帶，老師以滿腔熱情與學(xué)生相處，平等的對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生有親切感和信賴感。這樣就會(huì)更愿意接近老師，與老師合作。老師具有親和力，學(xué)生在課堂中就沒有壓力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與老師交往的主動(dòng)性自然會(huì)在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)的更加淋漓盡致。

二、轉(zhuǎn)變舊觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)過程。以往一些師生互動(dòng)只是為提供教學(xué)條件和課堂氣氛，與知識(shí)學(xué)習(xí)本身和能力提高沒有直接關(guān)聯(lián)。而實(shí)際對(duì)于老師來講，教學(xué)的目的不僅僅是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的生命空間和實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新的自我。對(duì)于學(xué)生師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過師生交流學(xué)生不斷汲取一切有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，通過自我組織改變自己的心靈和行為方式。所以說在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化[2]。教師不再是至高無上知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在課堂上，師生之間有了更多交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。高中語文課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變舊觀念，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)提高自己?？鞓返膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)更有利于學(xué)生的成長。

三、課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要積極的做個(gè)引導(dǎo)者。高中語文課堂更應(yīng)該如此。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂中的師生互動(dòng)仍以教師教授為主，教師的教授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生作為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注還停留在較低層面。要實(shí)現(xiàn)真正意思上的師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須把自己看作課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放空間與老師交往。把學(xué)生看作有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個(gè)體，容許學(xué)生質(zhì)疑問難，容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式，容許學(xué)生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，充分做到以學(xué)生為主體，不是只被動(dòng)的聽老師講解。這些要以寬松和諧的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)[3]。所以課堂管理應(yīng)改變過去管好課堂紀(jì)律的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對(duì)話、討論使課堂成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場所。語文學(xué)科本來就是個(gè)可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)科，所以高中語文教學(xué)更要放開課堂空間。只有這樣學(xué)生的主體性才會(huì)真正體現(xiàn)，教師在課堂中的組織和管理功能得到也能充分發(fā)揮。

四、學(xué)生發(fā)展是根本，課堂要煥發(fā)生命的活力

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，課程改革能否順利進(jìn)行，最終要看課堂生活的變革。如果沒有課堂的變革，課程改革就無從進(jìn)行，新課程理念就無法真正落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。而新課堂必須以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向。課堂要以學(xué)生發(fā)展為根本，課堂要煥發(fā)生命的活力，課堂上學(xué)生不再是教師控制的一個(gè)整體，而是一個(gè)被不斷變動(dòng)的組織。高中語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，體現(xiàn)各自在課堂中的價(jià)值，師生的生命活力要在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮，學(xué)生獲得多方面的滿足，教師閃現(xiàn)出人性的魅力，高中語文課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。

總之，高中語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，必須要從多個(gè)方面去進(jìn)行創(chuàng)新研究。各種策略相互作用，才能充分實(shí)現(xiàn)高中語文課堂師生互動(dòng)。這就要求語文教師要課堂教學(xué)進(jìn)行整體研究和把控，以最好的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王從華.新課程背景下高中語文課堂教學(xué)的策略.“當(dāng)代教育與文化”[J]. 2010，02（5）：65-69

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[3] 張以民.高中語文研究性課堂教學(xué)的思路探究[J].“語文建設(shè)”， 2015（33）：27-28.