劉東華

摘要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的實踐性特點，采用探究式教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)有效性。而引導(dǎo)學(xué)生探究的關(guān)鍵在于課堂提問，高效的提問能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。文章從小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)重要意義入手，從啟迪、強(qiáng)化等四個方面探討小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)課堂提問方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究式教學(xué) 課堂提問

新課標(biāo)明確要求師生要建立和諧師生關(guān)系。而提問作為師生互動的主要方式，恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠啟迪學(xué)生思維，通過學(xué)生回答，教師能夠掌握學(xué)生對知識的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生未解決的問題，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。但課堂提問并非單純的一答一問，具有較強(qiáng)的策略性，不同的提問方式，產(chǎn)生的效果也有所差別。因此文章以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，探討探究式教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)重要意義

探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的產(chǎn)物，面向全體學(xué)生，從根本上改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與到探究活動中，貢獻(xiàn)自己的力量，啟迪學(xué)生能夠從不同角度看待問題，深度挖掘?qū)W生潛能。而針對具有特殊才能的學(xué)生，他們能夠創(chuàng)新問題解決方法，兼顧特殊與普通學(xué)生，使得學(xué)生能夠在思維層面上形成良好的互動和交流。另外探究式教學(xué)能夠協(xié)調(diào)學(xué)生已掌握和新知識之間的關(guān)系，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，探索新知識、新概念，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)知識體系。更為關(guān)鍵的是探究式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，在合作中互相幫助，共同完成任務(wù)，對于學(xué)生未來成長具有重要的推動作用，積極推廣該項教學(xué)策略是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問有效策略

（一）啟迪式提問

教師在實踐教學(xué)中，要明確認(rèn)識到課堂提問的重要意義，并樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，重視課堂提問，加強(qiáng)對問題的研究，設(shè)計科學(xué)、合理的問題。一般來說，教師提出的問題要具體，具有明確的指向性，幫助學(xué)生能夠盡快抓住中心，明確重點。同時，問題還要具有啟發(fā)性，能夠調(diào)動學(xué)生思維。因此在問題設(shè)計中，教師要立足于最近發(fā)展區(qū)，盡可能為學(xué)生思維拓展提供支持。如在溶解教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行實驗演示，選擇食鹽、沙子作為實驗對象，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并提出問題“同學(xué)們從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？”，此時，學(xué)生非常踴躍，并對食鹽消失現(xiàn)象感到好奇，紛紛回答問題。教師接著提出“為什么食鹽會消失在水中？”問題，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中。在提問的帶動下，學(xué)生能夠按照教師設(shè)計好的程序參與到探究教學(xué)中，以此來提高教學(xué)有效性。

（二）深化式提問

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，很多學(xué)生難以集中注意力，且長期受到應(yīng)試教育的影響，對于教師的課堂提問并不感興趣。此時教師要改變提問策略，選擇一些生動、活潑的方式進(jìn)行提問，并適時追問，深化學(xué)生對問題的理解[3]。如在生物生存環(huán)境相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師以蠶的孵化作為探究對象，提出問題“什么樣的條件下蠶寶寶才能夠被孵出來呢？”，學(xué)生的答案多是“合適”，很少有非常細(xì)化和明確的答案，因此教師要適時追問，“為什么會得出這樣的結(jié)論？”，并適當(dāng)提醒學(xué)生小雞孵蛋知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移。值得注意的是，教師在提問中間，還要對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生問題回答自信心，使得學(xué)生思維能夠得到進(jìn)一步拓展和深化。

（三）強(qiáng)化式提問

教師在課堂提問時，要有所保留，如在進(jìn)行支點教學(xué)時，教師可以演示具體事例，通過對不同點與支點進(jìn)行比較和分析，提問學(xué)生“不同點之間的差別是什么？”，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)支點才是最佳點，此時教師繼續(xù)發(fā)問“為什么只有這個點能夠撬動物體？其他點撬動難度大？”，通過這種方式，能夠?qū)栴}進(jìn)行深層次思考，從心理層面對支點產(chǎn)生探索欲，隨著教師的引導(dǎo)與其他同學(xué)共同探討，最終獲得答案。教師堅持循序漸進(jìn)原則進(jìn)行提問，能夠提高問題質(zhì)量，且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維與探究等綜合能力，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）自主提問

自主提問是學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的方式。采取這種提問方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的真實體驗，且能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正了解探究目標(biāo)及內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識探究興趣。愛因斯坦說過“提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！?，探究式教學(xué)，能夠?qū)⒅R與學(xué)生聯(lián)系到一起，故教師要鼓勵學(xué)生提出問題，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生提問壓力，使其能夠?qū)?nèi)心所思所想表達(dá)出來。在此過程中，教師要做好傾聽者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生發(fā)言之后，再進(jìn)行提問和評論，充分尊重學(xué)生。

三、結(jié)語

根據(jù)上文所述，小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬性決定了在教學(xué)中，要積極使用探究式教學(xué)方法，立足于當(dāng)前新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體要求，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課堂提問方法，如強(qiáng)化式提問，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的體驗，還要采用啟迪式提問，鼓勵學(xué)生思考，并與教師共同參與到學(xué)習(xí)活動中，感受科學(xué)知識的魅力。還要鼓勵學(xué)生自主提問，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生情感、能力等均得到發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[N].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，（04）.

[2]李群義.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）.

[3]王明芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何開展自主探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，（11）.endprint