謝婷

摘要：高校英語教師的個(gè)人發(fā)展是教師主體性的一種重要表現(xiàn)，事關(guān)高校英語教學(xué)水平，事關(guān)高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。在分析高校英語教師個(gè)人發(fā)展影響因素的基礎(chǔ)上，分析了高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以及高校英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，從專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)等三個(gè)方面，探討了高校英語教師的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校 英語教師 個(gè)人發(fā)展 培養(yǎng)模式

英語是國(guó)際性的通用語言，英語教師在傳授西方語言知識(shí)、傳播語言文化方面發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)是學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，大學(xué)英語也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。隨著英語教學(xué)方法研究的深入和新教學(xué)觀的出現(xiàn)，大學(xué)英語教師只有高度重視自主成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展，注意學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)、新觀念，才能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高校英語教師個(gè)人發(fā)展的影響因素

影響高校教師個(gè)人發(fā)展的因素，既包括其內(nèi)在心理因素，也包括外部環(huán)境因素。

（一）內(nèi)在因素

首先，成就動(dòng)機(jī)。高校英語教師只有內(nèi)心具有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展、自我提高的心理需要，才會(huì)努力去支配自身的行為，積極充電學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高個(gè)人的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教師的成就動(dòng)機(jī)，受個(gè)人的價(jià)值觀念、人格等因素影響，那些有著長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和崇高理想、有強(qiáng)烈的成功需要的教師，成就動(dòng)機(jī)就很大，他們往往會(huì)通過勤奮努力實(shí)現(xiàn)自我超越，主動(dòng)掌握大學(xué)英語教學(xué)技巧、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的教學(xué)能力。

其次，身心支持性素質(zhì)。主要包括教師的智能結(jié)構(gòu)和情感智慧，實(shí)質(zhì)就是教師的自我效能感。英語教師對(duì)教育的意義、教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)理解、教育教學(xué)過程中的信念與感知等，構(gòu)成了教師自我效能感。研究表明，具有較高自我效能感的教師，教育的有效性往往更高，更能主動(dòng)地去解決教學(xué)過程中的問題（Tschannen Morna，1998）?？梢?，自我效能感是同樣是增強(qiáng)英語教師專業(yè)承諾的重要內(nèi)驅(qū)力，直接影響著教師的教育行為和教學(xué)有效性。

（二）外在因素

環(huán)境因素。主要包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。國(guó)家和社會(huì)如果非常重視英語教育，那么就會(huì)在全社會(huì)形成一種良好的英語學(xué)習(xí)與普及氛圍，寄予英語教師更多厚望，這就會(huì)激發(fā)大學(xué)英語教師自我發(fā)展的欲望，因?yàn)橥ㄟ^大學(xué)英語教學(xué)工作，大學(xué)英語教師能得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，教師自然樂意不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量又離不開教師的個(gè)人發(fā)展與素質(zhì)的提升。學(xué)校環(huán)境也是影響英語教師個(gè)人發(fā)展的重要因素，一所大學(xué)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理制度等校園文化，在很大程度上影響了教師的價(jià)值觀念。如果英語教師認(rèn)同校園文化，就會(huì)輕松地融入到教學(xué)、科研和生活等過程中，也會(huì)積極去追求自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。反之，英語教師只會(huì)隨波逐流，沒有上進(jìn)心，不在乎個(gè)人成長(zhǎng)問題。

家庭因素。英語教師個(gè)人的家庭，也會(huì)影響到其個(gè)人發(fā)展。家庭成員對(duì)教育職業(yè)的態(tài)度、對(duì)英語教師本人自我發(fā)展的支持力度，教師夫妻關(guān)系和子女關(guān)系，家庭成員經(jīng)濟(jì)狀況、健康狀況等，都會(huì)影響到大學(xué)英語教師的職業(yè)行為和個(gè)人發(fā)展。

二、高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)及素質(zhì)現(xiàn)狀

高校英語教師個(gè)人發(fā)展過程中，會(huì)受內(nèi)外部因素的影響。那么，高校英語教師應(yīng)具備那些素質(zhì)呢，他們的素質(zhì)狀況又如何？只有了解了高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和素質(zhì)現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地探討高校英語教師個(gè)人發(fā)展路徑，找出科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。

（一）高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

與中學(xué)英語教師不同，高校英語教師除了應(yīng)具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力與素質(zhì)，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。具體來說，高校英語教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：

職業(yè)道德素質(zhì)。高校英語教師應(yīng)思想政治堅(jiān)定，熱愛教育事業(yè)，有為教育奉獻(xiàn)和犧牲的精神；高校教師應(yīng)遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)功德和校規(guī)校紀(jì)，無不良嗜好與另類追求；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，樹立良好的為人師表形象；堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

專業(yè)技能素質(zhì)。高校英語教師應(yīng)具備與英語專業(yè)相關(guān)的基本技能，例如英語聽說讀寫能力、理解翻譯能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、跨文化交際能力等等。

教學(xué)能力素質(zhì)。高校英語教師同樣要遵循教學(xué)規(guī)律，在了解學(xué)生和英語教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，有效組織英語課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)

科研能力素質(zhì)。科研能力是高校英語教師必備的素質(zhì)之一，在新形勢(shì)下，高校英語教師要努力結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革現(xiàn)狀，深入分析研究，從理論層面總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)問題解決方法等等，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率。

組織與藝術(shù)能力。大學(xué)生興趣廣泛，交際活動(dòng)需求較強(qiáng)，因此高校英語教師還要具備組織各種英語活動(dòng)的能力，例如英語辯論會(huì)、演講、各種晚會(huì)等；同時(shí)還要具備一定的藝術(shù)能力，例如英文歌曲演唱、舞蹈等，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）高校英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀

在國(guó)際交流愈發(fā)頻繁的大背景下，英語的重要性更加凸顯；高校作為英語人才培養(yǎng)的主要陣地，英語教師的素質(zhì)直接決定了人才培養(yǎng)的效果，決定了學(xué)生的英語水平。當(dāng)前，高校英語教師素質(zhì)盡管普遍有了較大提升，但也存在一些問題，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展及能力水平的提升。

首先，綜合素質(zhì)整體不高。有的英語教師個(gè)人能力突出，然而職業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)待學(xué)生不夠和藹，教學(xué)方法不適合大多數(shù)學(xué)生，教學(xué)效果不理想；有的教師不重視更新知識(shí)，專業(yè)知識(shí)面狹窄，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容停留在書本，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；有的教師科研能力薄弱，不能很好地總結(jié)和借鑒優(yōu)秀的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量較低。

其次，青年教師成長(zhǎng)較慢。一些青年英語教師圄于高校人才培養(yǎng)制度，缺乏充足的進(jìn)修、學(xué)習(xí)和教研負(fù)責(zé)等鍛煉機(jī)會(huì)，工作中缺乏主動(dòng)性，也不重視個(gè)人發(fā)展，不會(huì)積極通過學(xué)歷提升、職稱晉升等渠道來提高個(gè)人綜合能力；英語教學(xué)過程中不重視溝通與交流，很少教師會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，成長(zhǎng)緩慢。endprint

培訓(xùn)滯后。一些高等學(xué)校不重視英語教師的定期培訓(xùn)，大多以會(huì)代訓(xùn)，起不到應(yīng)有效果；一些高校對(duì)高校之間、外籍教師之間的交流活動(dòng)也是應(yīng)付式的，往往只注重參與，卻不注重評(píng)估與結(jié)果反饋；一些高校雖然每學(xué)期組織培訓(xùn)，然而卻不區(qū)分學(xué)科專業(yè)，主要針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方面的綜合性培訓(xùn)，沒有針對(duì)性，因而對(duì)英語教師成長(zhǎng)起不到太大幫助。

三、高校英語教師培養(yǎng)模式探討

為了促進(jìn)英語教師個(gè)人發(fā)展，以不斷提高高校英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有必要探討高校英語教師培養(yǎng)的有效模式，供各高校參考。結(jié)合筆者多年的高校英語教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

（一）專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

高校英語教師綜合素質(zhì)總體不高，有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，有的教學(xué)方法選擇不當(dāng)，有的是職業(yè)道德不高，為了解決教師個(gè)人發(fā)展過程中的素質(zhì)問題，應(yīng)采取統(tǒng)籌兼顧的措施，促進(jìn)英語教師綜合素質(zhì)的提高。

首先，重視英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。高校應(yīng)制定適合本校的英語教師培訓(xùn)與開發(fā)計(jì)劃，以制度形式規(guī)定培訓(xùn)組織方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)周期，以及培訓(xùn)考核等，更新在校英語教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高在校英語教師的溝通能力水平，為教師的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，提高英語教師的履職標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面作出具體規(guī)定，對(duì)不符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的教師不予聘用，提高英語教師任用標(biāo)準(zhǔn)。

其次，培養(yǎng)英語教師的專業(yè)技能。高校英語教師不僅要系統(tǒng)掌握一些英語專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，精通語法、詞匯、語句及應(yīng)用等，而且要適應(yīng)新的時(shí)代要求，對(duì)跨文化知識(shí)也要有所掌握，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與能力提升。高?？梢怨膭?lì)并引導(dǎo)英語教師通過收聽國(guó)外著名英語廣播、觀看知名英文電視節(jié)目、閱讀英語名著等，通過知識(shí)競(jìng)賽、辯論等方式對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力。一些條件好的高?？梢云刚?qǐng)外籍英語專家來校授課、舉辦講座，讓英語教師更深入了解國(guó)外英語及教學(xué)情況，近距離體驗(yàn)英語專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，吸收西方文化精髓等。

最后， 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)研究。高校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師開展英語教學(xué)科學(xué)研究，努力借鑒和總結(jié)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的高校英語教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)高校英語教學(xué)實(shí)踐。高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)英語科研的投入支撐，給予英語教師適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)，對(duì)科研能力突出、科研成果顯著的及時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

高校英語教師應(yīng)具備一般院校英語教師更高的能力和水平，這是確保高校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求英語人才的基本保證。在高校培養(yǎng)建設(shè)一支具有高素質(zhì)的。雙師型。英語教師隊(duì)伍， 就成了提升國(guó)高校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”英語教師，既注重英語教師的學(xué)歷和職稱提升，也注重英語教師教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的提升，還注重教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；“雙師型”英語教師不僅要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還要具備一定的社會(huì)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力，以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，“雙師型”英語教師并非是高職稱和高學(xué)歷的教師才能勝任，只是不同層次的“雙師型”教師素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同，需要具備相應(yīng)的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力、應(yīng)用技能。

（三）校園文化培養(yǎng)模式

高校要為英語教師的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，積極營(yíng)造一種有利于教師發(fā)展的氛圍，重視英語教師的個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)。高校應(yīng)經(jīng)常組織教師進(jìn)行座談以了解教師的需要，開展多種多樣的活動(dòng)以激發(fā)教師發(fā)展的積極性，例如選送優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到學(xué)校講授新的教育教學(xué)理論，協(xié)調(diào)好教師與教師之間的關(guān)系，調(diào)整好教師教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的矛盾，給教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，幫助教師化解家庭矛盾等，以解決教師學(xué)習(xí)發(fā)展的后顧之憂。校園文化只有在有利于教師發(fā)展的情況下，英語教師才能獲得最大的發(fā)展。

同時(shí)，高校應(yīng)在互信、互諒的氛圍中提供英語教師互相對(duì)話、互相交流、互相觀摩、互相評(píng)鑒的活動(dòng)和時(shí)間，通過教師之間的互動(dòng)，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的教學(xué)工作轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)探討和追求的文化，即合作校園文化。為了更好地進(jìn)行教師間的合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量減少英語教師的工作量，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給教師，讓教師進(jìn)行交流和探討。此外，高校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，消除教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，使教師能真實(shí)地表現(xiàn)自己，積極地接納并幫助他人，促進(jìn)英語教師之間的合作與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校還應(yīng)在日常行政管理中更多地采取關(guān)注英語教師發(fā)展策略，增強(qiáng)英語教師的榮譽(yù)感和歸屬感，驅(qū)動(dòng)英語教師的更高個(gè)人發(fā)展追求。

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