曾阿云

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用越來(lái)越大。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？本文探索了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并提出了一些切實(shí)可行的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 小組合作 學(xué)習(xí)模式 運(yùn)用

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，拓展高中語(yǔ)文課堂的信息空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文選修課要注重讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給他們提供提高語(yǔ)文素養(yǎng)的空間?！钡?，因?yàn)檫x修課本具有內(nèi)容多、信息量大等特點(diǎn)，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行選修課本的教學(xué)，教師是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自主性，進(jìn)而拓展他們的學(xué)習(xí)空間。

語(yǔ)文課教學(xué)前，教師可以先將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)主題，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的主題，然后讓小組中的每位成員分工合作，共同完成教師布置的這些學(xué)習(xí)任務(wù)。待每個(gè)小組完成任務(wù)后，教師再安排每組的成員代表在課堂上展示本小組的合作結(jié)果。這樣，教師就可以大幅度地增加語(yǔ)文課堂的信息量，從根本上解決語(yǔ)文選修課中內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高中語(yǔ)文課本上的知識(shí)基本都是一些程序性的知識(shí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解和掌握這些知識(shí)。因此，在上課前，教師要大致了解學(xué)生上課前對(duì)知識(shí)的理解程度，然后在課堂中讓他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)發(fā)現(xiàn)和分享知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)能力。

作文教學(xué)一直都是教師最頭疼的環(huán)節(jié)，盡管教師在講評(píng)作文時(shí)講得口干舌燥，批改作文批得眼花手軟，但學(xué)生對(duì)寫作仍然沒(méi)有興趣，收效與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。因此，教師可以嘗試采取小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，或者讓他們?cè)诎嗌戏窒碜约簩懙奈恼?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握一些基本的文章修改方法，還能夠在相互評(píng)改的過(guò)程中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

三、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧

眾所周知，高中生的心理已經(jīng)越來(lái)越成熟，他們的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，具備一定的分析能力、辯證思維和批判性思維。對(duì)外界的一切事物也有著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。同時(shí)，高中生也有著強(qiáng)烈的自尊心、自律能力、強(qiáng)烈的社會(huì)交往欲望和與他人交流的能力。因此，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能啟發(fā)高中生的學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而讓他們更好地成長(zhǎng)。

如在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能了解作者在不同的地方看雨、聽(tīng)雨和感悟雨，了解作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。然后，再通過(guò)教師講解，學(xué)生就可以知道這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓三名學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每人先選擇自己喜歡的段落，進(jìn)行組內(nèi)討論交流；其次，每組推選一名代表上臺(tái)進(jìn)行交流，交流形式不固定，或一人朗讀、一人唱、一人闡述選取的理由，或一人朗讀、一人快速畫景、一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或三人齊聲朗讀；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，對(duì)于一篇原本很難學(xué)的課文，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能提高自身的教學(xué)能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要主動(dòng)參與學(xué)生的交流，共同營(yíng)造一個(gè)融洽、平等、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生可以毫無(wú)拘束地投身到小組合作交流中，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江西省豐城中學(xué)）