胡小明

【摘 要】 KWL閱讀策略是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。它可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，在閱讀前幫助學生建立相關的背景知識，設定清晰的學習目標，幫助學生對知識進行整理、組織和記憶信息，最后還有對自我學習過程的評價。本文介紹了KWL閱讀策略和KWL表格，結合教學實例闡述了KWL閱讀策略在教學中的實施步驟，及應用KWL閱讀策略后的思考與成效。

【關鍵詞】KWL閱讀策略；提高；閱讀能力

閱讀在英語教學中占據(jù)著非常重要的地位。閱讀是語言學習的一項技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，是擴大語言輸入量的有效途徑[1]。從聽、說、讀、寫四項行為來看，單位時間內接受信息量最多的行為是閱讀。通過閱讀能給學生帶來樂趣，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。

因此，如何激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣及發(fā)展學生的閱讀策略是一個非常值得深入探究和實踐的課題。在國外經常會使用KWL閱讀策略來有效提高學生的閱讀能力。于是我嘗試將KWL閱讀策略應用于我的英語閱讀教學中，結合現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生閱讀興趣和幫助學生逐步掌握自主閱讀的方法。下面將結合本人的教學實例闡述如何運用KWL閱讀策略進行高年級英語閱讀教學。

一、KWL閱讀策略和KWL表格

KWL閱讀策略是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。其中K代表What I know？ 用于引導學生獲取對某個話題已有的知識。W代表 What I want to know？ 用于引導學生思考通過閱讀想得到哪些方面的知識，這些問題是學生進行閱讀的目的。L代表What I learned？ 總結自己通過閱讀學到了哪些方面的知識，嘗試找到之前所提出的問題的答案[2]。

KWL閱讀策略的實施通常以表格的形式出現(xiàn)：

它的優(yōu)勢在于可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，在閱讀前幫助學生建立相關的背景知識，設定清晰的學習目標，幫助學生對知識進行整理、組織和記憶信息，最后還有對自我學習過程的評價。整個學習過程都在一步一步引導學生自主參與、實踐、探索、交流和合作，從提出問題、解決問題到完成學習任務[3]。

二、KWL閱讀策略在高年級英語閱讀教學中的實施步驟

閱讀教學的基本環(huán)節(jié)一般可以分為pre-reading，while-reading和post-reading三個環(huán)節(jié)。下面我以廣東版《英語》六年級上冊Unit6 Planting Trees 的More reading and writing 版塊為例，談談KWL閱讀策略在課堂上的實施步驟，文本內容如下：

The Tree Planting Day

The Tree Planting Day in China is on March 12th every year. How did it start？ Do you know？

The Tree planting Day started in the US in 1872. It was this mans idea. His name is J. Sterling Morton. He wanted people to plant a lot of trees and take care of them. Many people liked Mr. Mortons idea， so the first Tree Planting Day started on April 10th， 1872.

The first Tree Planting Day in China was on March 12th， 1979. People all over China planted a lot of trees on that day. They helped to make our country green and beautiful.

1.Pre-reading （K— What I know？）

這一階段是閱讀前的準備階段，教師創(chuàng)設情景，如出示與文本內容相關的圖片或關鍵詞，讓學生了解文本所涉及的話題，引導學生搜尋、回憶和再現(xiàn)與話題相關的經驗和知識，交流討論，并把內容梳理填寫在表格“K” 欄里。

如本節(jié)課的話題是“Tree Planting Day”， 在單元故事里面已經接觸過關于植樹節(jié)的一些知識。在文本的開始有一幅關于植樹的圖片，為了讓學生更好的回顧已學的知識，我將這幅圖片截取下來作為導入圖片（圖1），引導學生看圖思考。

在開始的時候老師可以適當?shù)奶岢鲆恍┯兄趯W生回憶的問題：如：What can you see in the picture？ / What festival is it？ / What are they doing？... 然后鼓勵學生用單詞、詞組或句子把他們已知的知識羅列出來，可以是分小組討論，然后再由不同的學生來匯報。這個匯報的過程就是一個分享信息的過程。對于信息豐富的同學，他們體驗到了成功的喜悅；對于信息量較少的同學，是一個信息輸入的過程。等匯報完畢，教師就和學生把剛才想到和聽到的內容梳理填寫在表格中：

2.While-reading（W—What I want to know？）

While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務。教師引導學生思考關于這個話題，我還想知道什么？針對話題提出一些問題和猜測?？赡軐W生一時不知道怎么提問題或提什么問題。教師可以嘗試從文本的一些信息做出提示，或在“K”欄中選取部分內容進行追加提問。endprint

如：本節(jié)課的文本里還有另外兩幅圖（圖2）（圖3）：

引導學生看圖猜測圖2中的人物是誰，學生提出：Whos that man？ Who started the Tree Planting Day？ 兩個問題，根據(jù)圖3學生提出：Why do people want to plant trees？ 有了初步的引導，隨后學生便打開了話匣，開始在小組激烈的討論。這時教師應到每個小組里面巡視并引導學生選取與本次話題比較相關的問題填寫在“W”欄里面。

當學生確定閱讀目標后（即他們提出的問題），他們的閱讀動機就會加強，就由原來的被動變成主動，成為一名積極的閱讀者。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”所以接下來我們要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。讓學生帶著他們所提出的問題，通讀全文，并在閱讀過程中找出關鍵詞和新詞，找到問題的答案。

3.Post-reading （L—What I learned？）

Post-reading是讀后理解的檢測環(huán)節(jié)。教師組織學生對“W”欄里的問題進行回答。在這個過程中可以就文本中的一些生詞、短語、句型進行適當分析講解，或者對文本中某個信息展開更深層次的討論。討論完畢讓學生將自己所獲得的新知識或感興趣的內容記錄到“L”欄里：

...

有時學生提出的問題并未能在文本里面找到答案，教師可以鼓勵學生對沒有找到答案的問題進行一個擴展學習，課后可以通過上網，查看課外書等方式找到答案。在閱讀的過程中學生可以不斷地往表格增加新的信息和內容。還可以使用不同顏色的筆或一些標記，用于區(qū)分不同的信息內容，或區(qū)分哪些是文本的問題哪些是自己感興趣的內容。

三、應用KWL閱讀策略的思考與成效

在剛開始實施KWL閱讀策略的時候也遇到了一些困難，比如在討論的時候，學生會用中文表達，但是要他們開口說英文就會變得鴉雀無聲。我是這么認為，畢竟英語不是我們的母語，對于小學生來說詞匯量真的有限，為了不打擊他們的積極性，我允許他們用半中半英的表達方式，鼓勵他們盡量用完整的句子來表達，不急于糾正他們的錯誤，等他們表述完后我再用正確的句子復述一遍，此時他們就會很認真的去聽、去接受，不知不覺中也增加了一些詞匯量和語法知識。

通過KWL閱讀策略的訓練，提升了學生的學習和閱讀理解能力，幫助學生構建了一種結構式的思考方式，學會針對學習內容制定目標及對所學知識進行歸納總結。掌握了KWL閱讀策略后，大部分學生都能對閱讀材料做出一定并且正確的評價。學生不再認為閱讀是一件難事，他們認為閱讀的過程是主動的、快樂的、享受的。在這愉悅的閱讀過程中學生不僅擴大了詞匯量，還增強了對風土人情、天文地理、歷史典故、文學藝術、生活習慣等文化知識的積累。

當然，在閱讀教學中還有許多有效的教學策略，教無定法，教師應該根據(jù)閱讀材料的內容、結合學生的生活實際、知識水平靈活選擇適當?shù)慕虒W策略。只有幫助學生形成自己的閱讀策略，提高閱讀效果，才可能使他們成為真正意義上的“獨立的閱讀者”。

參考文獻：

[1]王文艷.初中英語閱讀教學的策略思考《小作家選刊》，2017年10期

[2]張鳳娟.2010.KWL策略在非專業(yè)英語課堂教學中的整合運用[J].中國應用語言學，2010（4）：77-86

[3]韋莉萍，陳瑜. 2012.KWL 策略在英語閱讀課堂中的運用及啟示[J]. 廣西廣播電視大學學報，2012（12）：39-42endprint