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        小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用探究

        2017-09-01 23:46:54馬紅霞
        都市家教·下半月 2017年7期

        馬紅霞

        【摘 要】在小學數(shù)學教學過程中,學生難免會出現(xiàn)錯誤,這是其課堂學習的一種直接表現(xiàn);因此,為提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量和效率,教師必須正視學生出現(xiàn)的錯誤,并對這些錯誤加以有效利用,充分挖掘其蘊含的有效價值。本文主要探究小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂;錯誤資源;有效利用

        1前言

        在一定意義上,錯誤所具有的價值遠遠高于正確。在學習過程中,由于學生的思維水平存在參差不齊的現(xiàn)象,且整個學習過程復雜多變,這就使得每個學生都會出現(xiàn)各種錯誤。心理學家貝恩布里奇曾說過:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的?!痹谛W數(shù)學教學過程中名教師應(yīng)正確利用學生出現(xiàn)的錯誤,不能大加指責學生所犯的錯,忽略其錯誤背后的問題,而應(yīng)做到將錯就錯,借勢利導,帶領(lǐng)學生從錯誤走向正確,從而提高學生的數(shù)學水平和能力,最終提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

        2小學數(shù)學課堂中錯誤資源利用的現(xiàn)狀

        2.1教師片面認識學生出現(xiàn)的錯誤

        在小學數(shù)學課堂學習過程中,學生出現(xiàn)錯誤是難以避免的;然而有的教師并不會這么認為,其認為學生之所以出現(xiàn)錯誤,是因為其學習態(tài)度不端正問題,而不是因為自己的教學方式有問題,并對學生進行嚴厲的批評,這就使得學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感,打擊了學生的學習積極性,從而在極大程度上降低小學數(shù)學課堂的質(zhì)量和效率。

        2.2教師對于學生錯誤缺乏應(yīng)對措施

        在小學數(shù)學課堂中,當學生出現(xiàn)錯誤時,通常教師都是按照自己的心情去處理,尤其是當自己情緒不好時,就將負面情緒發(fā)泄在學生身上,過度指責和觸發(fā)學生,這就影響了學生與教師之間的關(guān)系,使學生對教師產(chǎn)生不安和恐懼的不良情緒,最終影響學生對該科目的學習積極性[1]。

        2.3教師不重視課堂中的錯誤資源

        對于小學數(shù)學課堂教學,教師普遍認為是通過完美地教學方案讓學生正確吸收教學知識和內(nèi)容,當學生向其提出問題時,僅僅是直接告訴學生正確答案或?qū)﹀e誤進行糾正,而不是對這些問題進行重點分析和講解,這就使得學生無法掌握正確解決錯誤和問題的方法,并在一定程度上抑制了學生思維的拓展,及對錯誤深入思考的能力,進而在極大程度上使學生的創(chuàng)新能力降低,阻礙學生的長遠發(fā)展。

        3小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用

        3.1教師正確認識學生錯誤,激發(fā)學生的學習興趣

        在小學數(shù)學課堂學習中,學生出現(xiàn)錯誤往往是由于其探究學習活動存在偏差,對于這些錯誤,教師一旦對其進行直接指責和批評,將極大的打擊學生的學習積極性。因此,對于學生學習活動中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)對其進行正確的提示和引導,使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,并對自己的錯誤進行不斷的探究和學習,進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,達到數(shù)學教學的目的。如:在人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《四邊形》中,第一節(jié)認識四邊形,教師為學生準備二十種不同類型的圖形(四邊形、不規(guī)則五邊形、橢圓形等),要求學生從中找出所有的四邊形,再找出其中的長方形和正方形,教師發(fā)現(xiàn)有的學生找出的并不是長方形和正方形,這說明學生對兩者的認識不足,教師就借此機會,找出正確的長方形和正方形,讓學生去觀察其與錯誤的長方形和正方形有哪些不同之處,要求學生依次回答,最后告訴學生“由四條直直的邊圍成的,有四個角的圖形都是四邊形;四個角都是直角且對邊相等的四邊形是長方形?!睆亩寣W生更深刻地認識四邊形的概念,并能夠正確掌握。通過這種方式,教師引導學生認識到自己的錯誤,并正確看待自己出現(xiàn)的錯誤,從而改正自己的錯誤,最終在一定程度上提升學生的數(shù)學水平和能力[2]。

        3.2利用課堂中錯誤資源,提高學生自主學習能力

        在小學數(shù)學課堂教學過程中,教師應(yīng)充分利用學生出現(xiàn)的錯誤,從而對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行補充,打破教學的局限性,并使學生主動參與到教學活動中去,提高其自主學習能力。在課前,教師應(yīng)認真的思考教學的易錯點和難點,在思考應(yīng)運用什么樣的教學方式來引導學生正確的學習教學內(nèi)容,同時,思考如何讓學生出現(xiàn)錯誤,在通過對其錯誤進行點撥,而使學生找出自己出現(xiàn)的錯誤,并更牢固的記住該知識點。如:在人教版小學數(shù)學三年級上冊第八課《分數(shù)的初步認識》中,有這樣一道題“將圖1中涂色部分用分數(shù)表示出來”,老師讓學生之間互相討論,一起做這道題,然后到黑板上寫出各組的結(jié)果,在讓這個組的學生去改另一個組學生的解題結(jié)果,從而讓學生認識到自己的錯誤;同時,教師對于學生的錯誤進行點撥,讓其再次思考,從而明白自己錯在哪里,并進行改正,最終使其更加充分的掌握這一知識點。通過這種方式,讓學生學會自主探究,通過自己出現(xiàn)的錯誤而更深刻的記住知識點,從而避免今后遇到相似問題能夠避免出現(xiàn)錯誤。

        3.3利用課堂中錯誤資源,培養(yǎng)學生合作能力

        對于數(shù)學學科,小學生普遍認為其比較難學,從而經(jīng)常犯錯。其中造成小學生經(jīng)常犯錯的主要原因是:學生比較薄弱的數(shù)學基礎(chǔ)知識及比較低的思維水平。因此,在小學數(shù)學課堂教學中,教師面對學生出現(xiàn)的錯誤,應(yīng)要求學生之間共同合作、相互補充,從而幫助學生認識到自己的錯誤,有效的較少錯誤的發(fā)生。對于學生出現(xiàn)錯誤,教師應(yīng)感到慶幸,只有通過這些錯誤,教師才能夠了解學生的學習情況,才能夠及時的更改教學方案,并使學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識得以鞏固,進一步提高學生的思維水平。如:在人教版小學數(shù)學三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中,其中有這樣一道題:“王鵬的爺爺計劃6天慢跑28km,計算他平均每天跑多少千米?!苯處熃o出錯誤答案,并將學生分為四人一組,討論這道題的答案,并推選一人出來說出自己的答案及教師錯在那些地方。通過這種方式讓學生在相互合作中尋找問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進而不斷的提高學生的數(shù)學水平和能力,最終提高小學課堂的質(zhì)量和效率[3]。

        3.4利用課堂中錯誤資源,拓展學生的思維能力

        在小學數(shù)學課堂教學中,教師與學生之間的互動是必不可少的,只有融洽、和諧的師生關(guān)系,才能夠營造良好的課堂學習氛圍;同時,教師通過與學生互動,能夠促使學生去探索和思考知識,從而拓展學生的思維水平,使其更好的學習數(shù)學知識。如:在人教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元《面積》中,學習長方形與正方形的面積,其面積公式分別為:S=長乘寬,S=邊長乘邊長;在計算長方形與正方形面積前,教師可以讓學生使用兩個長方形與正方形,讓學生仔細認識長方形與正方形存在的不同,長方形的對應(yīng)兩條邊長度相等,正方形的每一條邊的長度都相等,從而學生理解長方形與正方形的面積公式(S=長乘寬,S=邊長乘邊長);其中教師在提出問題時,可以引導學生對問題進行思考,并參與到學生的驗證與討論中去,從而帶領(lǐng)學生找到答案,并通過以上例證法的方式,使抽象知識變得簡單化、具體化,使學生能夠更加準確的記住這些知識點。

        4結(jié)語

        總而言之,在生活、工作、學習中,每個人都會犯錯,這是不可避免的。在小學數(shù)學課堂中,對于小學生出現(xiàn)的錯誤,教師不應(yīng)過度指責和批評,應(yīng)慶幸學生出現(xiàn)錯誤,將這些錯誤作為教學資源,將其有效利用,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高其自主學習能力,拓展其學習思維,進而提高學生的數(shù)學水平,促進學生長遠發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]蔣群飛.“錯誤”演繹精彩——淺談小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用[J].中小學教學研究,2015(3):36-39.

        [2]李雅林.淺談小學數(shù)學課堂錯誤資源的有效利用[J].科學咨詢,2016(06):58.endprint

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