黃堅

摘要：高中數學教學中，學生創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的成功與否直接決定了高中數學教學的成敗，本文就高中數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略展開討論，認為高中數學教學中，著眼于學生創(chuàng)新能力的提升，應該遵循以下三個路徑展開數學的教學：首先是要創(chuàng)造條件，引導學生主動撕開數學問題，第二是要重視設置提問環(huán)節(jié)，幫助學生主動思考，第三是圍繞教學內容，強化考核環(huán)節(jié)被窩呢意在通過有益的探索和討論，為推進高中數學教學整體水平的提升做出應有的貢獻。

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；高中數學；數學教學

隨著經濟社會持續(xù)發(fā)展，當前社會的人才競爭正在集中在思維能力和創(chuàng)新能力層面。高中階段的數學教學是培養(yǎng)學社工創(chuàng)新思維能力的重要契機，因此一線的教人員一定要對此引起充分的重視。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與高中數學教學

從當前的高考來看，高考數學考試對于學生數學能力的考查中，針對學生本身數學能力的考查依然占有非常大的比重。這就意味著，當前的高中生需要非常重視數學的學習，高中老師需要對學生進行卓有成效的教學。在這個過程當中，高中數學老師必須幫助學生熟練地掌握高中數學，并且能夠指導學生在考試當中靈活的應用數學課中傳達的方法來解決問題，進而在正式的考試中取得比較好的成績。[1]

所謂創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，需要老師在課堂上和課堂之外引導學生主動地去思考和解決在學生學習方面所遇到的問題，是充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維能力思維的一種教學方法。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)強調對于學生本身潛力的挖掘，強調對學生進行應有的啟發(fā)和教育，讓學生自動自覺地去思考問題和解決問題。從這個角度上看，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對于提高學生的綜合素質、提高學生認識問題和解決問題的能力方面，都具有非常好的效果。

二、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在高中數學數學教學中的應用路徑

1、創(chuàng)造條件，引導學生主動思考數學問題。上面提到，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法的重點和核心是啟發(fā)和幫助學生發(fā)揮其主觀能動性，進行自主的思考和學習。但是應該注意到，數學數學教學本身是一個比較枯燥乏味的教學過程，由于數學數學本身比較追求嚴謹和普適，因而是相對僵化和死板的。對于高中學生來說，學習和接受高中數學教學的教學過程會顯得比較枯燥，在這種情況下，學生本身的思維就會趨向于僵化，針對此種現實情況，高中數學老師應該想方設法設定情境，幫助學生增強代入感，以幫助學生進行更好的學習。

例如：在進行人教版高中數學必修一第一課《集合的含義與表示》這一部分的教學的時候，老師應該重視和強調激發(fā)學生的學習興趣，從學生本身的思維方式和學習特點出發(fā)，圍繞學生的興趣點，高中數學老師可以在課堂上設定一個同學之間的集合分類所屬關系，讓兩個同學在課堂上利用集合的相關知識來對現有的元素進行分類，然學生能夠主動的、創(chuàng)新的思考，最終提升學習效果。

2、重視設置提問環(huán)節(jié)，幫助學生主動思考。此外，在高中數學教學的數學教學環(huán)節(jié)中，還應該重視和強化提問環(huán)節(jié)，引導學生主動思考，幫助學生將探究當作一種思維習慣，讓探究的方法最終劃歸為一種能力，引導和幫助學生用更加飽滿的熱情和姿態(tài)來進行接下來的更加深入地額學習。[2]

應該認識到，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法的實踐是圍繞激發(fā)學生主觀能動性的目的來展開的。而學生主觀能動性并不會自動自覺的產生，需要教師在課堂上進行有效的引導。老師可以在課堂上向學生經常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導學生去思考高中數學相關理論所傳達的現實意義。

在問題設置方面，高中數學的一個老師應該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設置問題的貼近性。事實上 ，高中數學的教學更加傾向于理論知識的傳達，對于大部分學生來說，接受高中數學相關知識的主要障礙，主要來自于學生對于相關數學在實踐當中，對于相關應用的不理解。同時，高中數學數學理論性強的特點，還會導致學生在學習高中數學數學的時候產生抵觸的情緒，不能在課堂上集中注意力去思考相關問題。所以老師在設計問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學生學習的興趣和熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，配合老師進行創(chuàng)新思維能力的教學。

3、圍繞數學內容，強化考核。分析高中學生接受信息的習慣和特征可以得知，由于當前高中生在學校的時間比較長，絕大多數高中生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現出從眾的特點。這就意味著，對高中學生的教學，應該以班級或小組為單位，進行有組織有目的的考量和教學，幫助學生在學習的過程當中克服緊張感，用更加放松的心態(tài)和狀態(tài)，去理解和接受高中數學數學教學的訓練。

例如：在進行人教版高中數學教材必修一《指數函數》一課的教學的時候，針對這部分內容相對比較抽象艱澀的實際情況，老師可以組織學生完成一定量的相關練習題，在練習題的設置上，應該講究梯度設置，根據學生的不同學習狀況來劃分小組，以小組為單位進行相關習題的答題和討論。同時規(guī)定在下一次的數學教學課堂上，每個小組選派一名學生進行習題相關問題的回答。

老師在組織學生進行集體式的探究學習的時候，應該注意以下兩點，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進行分組討論任務布置的時候，向學生明確規(guī)定回答問題的周期，明確要求每個小組的學生輪流代表小組進行相關問題討論結果的匯報，防止某些成績不好或者性格內向的學生失去在課堂上表達的機會，防止因為這些表達機會的缺失，讓學生從思想深處產生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多數學的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，高中數學老師在講創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在數學數學中應用的時候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學生討論的對象不再是空洞的數學數學，而是具體可感的生活場景。

三、結語

綜上可以得知，高中數學數學教學當中，數學老師使用創(chuàng)新思維能力的學習方法，可以豐富課堂內容，提高學生的興趣，吸引學生在課堂上的注意力，進而達到提高學生數學數學成績的最終目標。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引入，可以增強高中數學數學教學的教學效果，值得推廣和應用。

參考文獻

[1] 黃丹丹.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法模式在高中數學數學教學中的應用[D].重慶師范大學，2014：12-13.

[2] 蔣仲秋.淺談創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在高中數學數學教學中的應用[J].中學生數學（高中版），2011，13：5-7.endprint