龔小明

摘 要：在小學(xué)語文教育方面，聽、說、讀、寫四大方面缺一不可。在小學(xué)語文教學(xué)方面，需重點(diǎn)對其寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，在寫作方面，小學(xué)生普遍覺得難度偏大，往往無從下手。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對中高年級寫作教學(xué)方面存在的問題，嘗試提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；問題；小學(xué)語文；對策

在學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)方面，小學(xué)階段極為關(guān)鍵，是對語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)更是入門、認(rèn)知寫作的關(guān)鍵階段。此時(shí)，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，可依據(jù)教師引導(dǎo)對寫作產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到寫作并非枯燥、難以駕馭。所以，教師需對學(xué)生的心態(tài)予以正確對待，對寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，并尋求解決對策，由此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生欠缺寫作興趣，甚至存在懼怕感

小學(xué)生欠缺對寫作的足夠興趣。在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往缺乏興趣，且無法與教師教學(xué)相配合，教師往往也感覺到極為難教。此外，當(dāng)教師對作文任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，如怎么寫啊等，或是發(fā)出為何又是作文等抗議。

2.拼湊文章，創(chuàng)新性不足

結(jié)合實(shí)際作文修改狀況來看，許多學(xué)生往往會(huì)依據(jù)教師提供的范文，或是參照作文書來完成寫作，欠缺新意，往往難以出彩，也無法使學(xué)生的寫作能力得以提升。如，在撰寫相關(guān)作文時(shí)，即便運(yùn)用了較為優(yōu)美的語句，也是從其他范文上摘抄的，創(chuàng)新性不足。

3.缺乏真情實(shí)感

一篇優(yōu)秀的文章，并非只有華麗的詞匯，還需要感情的真摯表現(xiàn)。部分學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，往往生搬硬套，不能夠結(jié)合生活實(shí)際，對自身的真切體會(huì)加以描寫，或結(jié)合文字對自身對待相關(guān)事物的感受予以體現(xiàn)。此類學(xué)生的詞匯量不足，寫作過程中往往對詞匯進(jìn)行重復(fù)堆砌，自然無法較好地表達(dá)自身情感，給人以不真實(shí)、空洞之感。

4.教學(xué)方法與寫作要求不符

寫作這一教學(xué)課程往往較為復(fù)雜，因涉及范圍、內(nèi)容極為廣泛，學(xué)生往往無法深刻地對寫作內(nèi)涵有所理解。在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師往往對此加以簡單化，僅告知學(xué)生在寫作過程中需明確立意，在選材方面需足夠新穎。而作為小學(xué)生而言，上述詞匯過于書面化，學(xué)生理解起來本來就較為困難，且教師也沒有進(jìn)行深入指導(dǎo)，自然無法有效提升寫作水平，教師的教學(xué)效果也收效甚微。

二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)問題的對策

1.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容

作為文章而言，內(nèi)容往往高于一切。就此前的寫作形式化教育，往往只與應(yīng)試教育模式相適應(yīng)。而就當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展而言，需要對學(xué)生加以鼓勵(lì)，令其更加關(guān)注內(nèi)容，而非形式。可結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來模擬形式。在形容內(nèi)容方面，只可結(jié)合感性理解來進(jìn)行。所以，作為教師而言，需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多交流、多觀察的寫作方式，避免書面化的長期訓(xùn)練局限了學(xué)生的思想，使學(xué)生從此前的關(guān)注寫作形式逐步向關(guān)注內(nèi)容寫作發(fā)展。

2.夯實(shí)學(xué)生寫作功底

就這一方面而言，是否可積極提升學(xué)生寫作能力，并非由寫作數(shù)量來決定，而在于素材是否得到充分積累。教師遵循的原則是好記性不如爛筆頭。但事實(shí)上，應(yīng)是讀書破萬卷，下筆如有神。作為教師而言，需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，在閱讀過程中，對較好的作文素材、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行積累。

如，可在課余時(shí)間安排學(xué)生對《海底兩萬里》進(jìn)行閱讀，并在上課時(shí)間向?qū)W生提問，讓學(xué)生用自己的語言來對書本內(nèi)容進(jìn)行描述。如此，學(xué)生不僅可積累自身的寫作素材，也可對自身的語文表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。

3.改進(jìn)教學(xué)方式

許多教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)，往往較為枯燥以及古板。學(xué)生所處的課堂氛圍長期沉悶，僅能夠被動(dòng)、機(jī)械式地對教師所教授的內(nèi)容加以接受，而無法做到學(xué)以致用。由此，作為教師而言，需通過有趣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中，對寫作樂趣加以體會(huì)。

如，教師可定期對詩歌朗誦活動(dòng)進(jìn)行安排，使學(xué)生對想要朗誦的詩歌進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上充滿感情地進(jìn)行朗誦，再由教師對此進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)帉懺姼璧募记杉右哉J(rèn)識(shí)，一舉兩得。

4.激發(fā)寫作興趣

興趣才是最好的老師，若學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣，才能夠?qū)W好寫作。就這一方面而言，教師需通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，在寫作課時(shí)，教師可對一盆花進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行想象，對花進(jìn)行贊美以及描述，并完成寫作。教師也無需對條框進(jìn)行劃定，而是使學(xué)生能夠自由發(fā)揮以及想象。最后，教師再點(diǎn)評以及激勵(lì)學(xué)生，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

綜上所述，就小學(xué)中高年級而言，在寫作能力、教學(xué)等方面依然存在很多問題，教師需通過主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過和學(xué)生開展交流，由此認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的欠缺，發(fā)散思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡力幫助學(xué)生提高寫作能力；而學(xué)生也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從自身做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，進(jìn)而令寫作教學(xué)活動(dòng)得以順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.如何提高小學(xué)語文的寫作教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：106.

[2]王淑蘭.妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫作：再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.

[3]糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014（23）：125.

[4]袁作舟.小學(xué)語文的“閱讀—寫作”教學(xué)案例探討[J].成功（教育），2013（16）：55.

編輯 高 瓊endprint