陶慶華+鄧慶

【摘要】在高中語(yǔ)文眾多板塊中，閱讀是其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師花費(fèi)足夠多的精力進(jìn)行教學(xué)。為了有效提升學(xué)生的閱讀效率以及閱讀能力，教師要摒棄傳統(tǒng)的流于表面的教學(xué)形式，意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并基于此理念進(jìn)行閱讀教學(xué)。只有如此，學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率才能得到提升，閱讀興趣也才能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得高漲。本人結(jié)合自身多年實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)探究性閱讀教學(xué)提出策略，希望能夠給廣大同仁帶來(lái)一定參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在流于形式、探究盲目以及探究方法單一的教學(xué)弊端，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展，教師應(yīng)該重視此類(lèi)教學(xué)現(xiàn)象并積極做出應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入把握探究性閱讀教學(xué)理念的內(nèi)涵，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際能力以及教材實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行理論的合理運(yùn)用。由此，每一位學(xué)生都能夠在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提升。

一、在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自身只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在此理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以明顯感受到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色，從而能夠發(fā)揮主人公精神，積極主動(dòng)地配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并在完成任務(wù)過(guò)程中提升自身的閱讀能力。為了有效發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)行問(wèn)題情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境下進(jìn)行探究閱讀。此類(lèi)教學(xué)方法既可以顯著提升學(xué)生的探究閱讀積極性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的探究閱讀效率，一舉兩得。

例如我在講述《再別康橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)到作者—徐志摩對(duì)母校濃濃的依戀之情，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：我要求學(xué)生假想自己處于劍橋大學(xué)中，并且已經(jīng)在此度過(guò)了美好的四年時(shí)光，如今就要離開(kāi)劍橋了，臨走之前，最后再看了一眼劍橋大學(xué)的康橋。學(xué)生結(jié)合此類(lèi)情境進(jìn)行相應(yīng)閱讀內(nèi)容的探究，就能夠充分感受到為何作者要輕輕地走：這是因?yàn)樽髡邔?duì)學(xué)校飽含情感，所以就連離別也不想打擾到它。由此，學(xué)生就能夠結(jié)合情境配合教師高效率完成探究閱讀。

二、把握不同年級(jí)學(xué)生的特性，分階段進(jìn)行閱讀教學(xué)

不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)都有極大差異，倘若不能很好地區(qū)分，在教學(xué)中反而易使學(xué)生閱讀效率降低，不利于閱讀教學(xué)高效開(kāi)展。對(duì)于高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的探究性閱讀教學(xué)，教師需要使用三種不同類(lèi)型的教學(xué)模式，幫助三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能高效完成探究性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高一學(xué)年的學(xué)生而言，教師主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)的興趣。只有在高一階段就形成探究性閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠顯著提升自身的探究性閱讀能力，從而為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高二學(xué)年的學(xué)生而言，由于已經(jīng)積累了足夠多的閱讀素材，并且形成了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，此時(shí)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師需要將課堂留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。針對(duì)高三學(xué)年的學(xué)生而言，此時(shí)學(xué)生所有的努力都要指向高考，具備極強(qiáng)的針對(duì)性。在此階段，教師需要針對(duì)不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助每一位學(xué)生都獲得閱讀能力的全面培養(yǎng)。

例如我在教高一學(xué)年學(xué)生時(shí)，為了顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)結(jié)束后會(huì)給學(xué)生介紹相關(guān)的閱讀內(nèi)容，供學(xué)生課后閱讀，如講述《哈姆雷特》后，會(huì)給學(xué)生介紹莎士比亞的《威尼斯商人》等其他文學(xué)作品。我在教導(dǎo)高二學(xué)年學(xué)生時(shí)，每一節(jié)探究性閱讀課都會(huì)給學(xué)生提供20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由探索，20分鐘以后，我要求學(xué)生回答課前我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。此外，學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，我都會(huì)一一解答，由此，學(xué)生的自主探究能力可以得到顯著提升，閱讀學(xué)習(xí)興趣也能夠持續(xù)高漲。針對(duì)高三學(xué)年學(xué)生，我會(huì)首先提供不同類(lèi)型的閱讀題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果分析得出不同學(xué)生探究性閱讀學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，確保每一位學(xué)生的綜合閱讀能力都能夠得到提升。

三、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納不同題材閱讀內(nèi)容的分析思路

高中階段學(xué)生接觸的探究性閱讀題材是有限的，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，為了幫助自身班級(jí)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具備上述能力，在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)同一類(lèi)型閱讀文本進(jìn)行大量探究，在針對(duì)性練習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。學(xué)生通過(guò)自身的努力，在大量不同類(lèi)型閱讀文本的探究性閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，能夠逐步形成自身特有的分析思路，以最短的時(shí)間最大程度地掌握相應(yīng)的文本內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而提高自身閱讀能力，從而做到閱讀效率的最大化。當(dāng)學(xué)生掌握一種類(lèi)別閱讀文本的分析方法后，再進(jìn)行其他類(lèi)型文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其效率自然也就大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，需要重視自身班級(jí)學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自身班級(jí)學(xué)生的閱讀能力為基準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化，最大程度地發(fā)揮教學(xué)理念的功效。只有如此，學(xué)生的探究性閱讀能力才能夠得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語(yǔ)文出版社，2015.

[2]劉亞元.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性閱讀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

（編輯：張馳）endprint