程昌全

摘要：目前隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到了越來越充分的展現(xiàn)，同時將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為了教學(xué)的重要目標。這就要求了老師在進行課堂教學(xué)的過程中，能夠進行巧妙地設(shè)疑和提問，并將知識的難點和重點包含其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；藝術(shù)探究

教學(xué)中，提問是組織教學(xué)的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術(shù)。它能夠有效地引起學(xué)生的探究興趣，引發(fā)思維碰撞，開拓學(xué)生思路，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術(shù)，以問引導(dǎo)學(xué)生探究新知，解決問題，從而達到使他們獲得新知的目的。問題式教學(xué)應(yīng)把握好以下幾點。

一、提問要抓住小學(xué)生的興趣點

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，設(shè)置一些新穎、富有吸引力的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。同時，教師還要把握教學(xué)目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。抓住了學(xué)生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動融入教學(xué)中。把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如在《元角分的認識》一課的教學(xué)中，我組織一個“爭當優(yōu)秀售貨員”的游戲進行教學(xué)。學(xué)生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回答應(yīng)付款和剩余款，使枯燥乏味的簡單貨幣換算變成豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在游戲過程中，通過動手激發(fā)求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既輕松愉快的學(xué)會了新知，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

二、注重課堂提問的目的性

課堂提問不能帶有隨意性，要有目的進行。一是教師應(yīng)盡力解除學(xué)生懼怕教師的思想顧慮，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，為學(xué)生的提問搭建一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，敢于提問。二是教師在上課前要精心設(shè)計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么要求，為課堂教學(xué)目標服務(wù)。如：教學(xué)“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

三、通過靈活的提問，讓學(xué)生獨立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學(xué)生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當然，課堂教學(xué)本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學(xué)生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾?。當教師在進行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

四、提問要與知識間相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分精密。每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，他們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。首先，分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？其次，用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？怎樣求一個三角形的面積？再次，動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

五、提問要結(jié)合學(xué)生思維方式

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：第一聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？第二聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動、發(fā)展了思維。

為了更好地適應(yīng)新課改對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學(xué)生能力以及對于知識重點的切入，在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。

參考文獻

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