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        隨夢飛揚快樂寫作

        2017-08-31 21:23:16吳育玲
        教育界·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維

        吳育玲

        【摘要】適當(dāng)應(yīng)用故事作文,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時對于學(xué)生的想象力以及構(gòu)思能力也有相對的提升。文章以故事作文為例,淺談如何在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,期望能夠為小語界的教學(xué)工作出一份力。

        【關(guān)鍵詞】故事作文;創(chuàng)造性思維;快樂寫作

        語文教育的重心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維。寫作教學(xué)是語文教育的一個重要組成部分,其本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性勞動,是學(xué)生創(chuàng)造性思維外展的具體反映。因此,筆者認(rèn)為,探索教育學(xué)生寫好作文的秘訣,其實就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,開拓學(xué)生的寫作思路。

        一、創(chuàng)造性思維

        (一)界定

        從學(xué)術(shù)角度對創(chuàng)造性思維進(jìn)行界定的話,就是指在一定的現(xiàn)有的客觀事物條件下,從一種獨特的認(rèn)知角度對事物提出全新理念的思維方式,進(jìn)而對客觀事物提供有效的解決方案。一般情況下,我們可以將創(chuàng)造性思維分為變通性思維模式、快擴(kuò)散性思維模式、辯證性思維。

        (二)特征

        相較于傳統(tǒng)的思維模式,創(chuàng)造性思維不再局限于現(xiàn)有的一些理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,它的核心是對現(xiàn)有的這些經(jīng)驗進(jìn)行改變、優(yōu)化、超越??梢姡瑒?chuàng)造性思維本身具有傳統(tǒng)思維的普遍特點,在此基礎(chǔ)上,具備自身所獨具的優(yōu)勢,具體包括這幾點:本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性、現(xiàn)實性、變化性、獨特性、豐富性。

        當(dāng)我們在解決現(xiàn)實問題的時候,創(chuàng)造性思維會比傳統(tǒng)思維模式的目的性更強(qiáng),且思維模式更加活躍,如此一來,就會在更好地滿足現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造新型的事物。

        (三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的價值分析

        我國的文章書寫具有悠久的歷史,文章書寫并非簡單地“寫”就夠了,它需要作者有豐富的想象、全面的思考,并且將所思所想進(jìn)行整合。這說明寫作是一項語言工作的同時,還是一項重要的思維工作。從這個角度來看,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程,就是鍛煉、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的過程。

        二、在故事作文中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

        (一)隨夢飛揚

        1.多角度觀察生活

        古詩中有這樣一句話:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!边@告訴我們,當(dāng)以不同的角度來觀察時,事物給我們的感受是不同的。將其進(jìn)行引申,當(dāng)我們以不同的角度去思考、體驗生活時,就能夠增強(qiáng)思維的靈活性,進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

        例如,當(dāng)描寫樹葉時,就可以從樹葉的顏色、味道、形狀等角度來寫,每一種角度的思考都是一種思維的轉(zhuǎn)化。所以,教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候,要引導(dǎo)他們從不同的角度來觀察和思考,放飛學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        2.鼓勵學(xué)生大膽想象

        作文是一種極富創(chuàng)造力的勞動,對于小學(xué)生來說,教師不必要求他們寫作時文筆十分優(yōu)美,只要不跑題,問題對路,在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生“八仙過海,各顯神通”。通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn),想象力豐富的學(xué)生都十分喜歡寫作文。然而,實際的教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn),部分教師似乎對于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維仍然不夠重視。

        例如,當(dāng)學(xué)生寫到“牽牛花開的聲音”“小溪的水真是活潑”等語句時,有的教師給出評語“花開怎么會有聲音”“活潑只能形容人”等。這樣的評語是不恰當(dāng)?shù)?。平心而論,難道這些句子不是十分優(yōu)美嗎?如果教師一味地墨守成規(guī),限制學(xué)生的思維,最終只會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。試問這樣的作文教學(xué)怎么能夠提高學(xué)生的寫作水平呢?

        (二)快樂寫作

        1.閱讀故事

        正如前文所述,創(chuàng)造性思維就是在已有的客觀事物的基礎(chǔ)上,對它的表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造,形成新的形象的思維過程。從中我們可以提煉出,形成新的形象的材料是源自客觀事實的。所以,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,還需要從豐富學(xué)生的生活實踐入手。教師在日常的故事作文教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀故事入手,通過閱讀故事,幫助學(xué)生認(rèn)識書本中各種各樣的人物,與故事中的主人公一起體驗各種各樣的事,感悟各種各樣的道理。

        當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的故事后,他就會進(jìn)行感知和思考,頭腦中會自然而然地積累許多知識,深化生活中的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,將這些認(rèn)知和感悟融合成自己獨特的體驗,再來談創(chuàng)作,難度就要低得多。

        正如魯迅先生所說:“雜取種種人,合成一個?!笨梢姡喿x故事,能夠為學(xué)生的想象力插上翅膀,進(jìn)而為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

        2.編寫故事

        有了故事材料的積累,就可以進(jìn)行故事編寫了。此時教師可以教導(dǎo)學(xué)生多種編寫故事的方法,讓學(xué)生將它們進(jìn)行糅合,最終形成適合自己的寫作方法。故事作文的寫作方法大致可以分為舊事重提法和時事報道法兩種,前者是對已有的情節(jié)、人物、環(huán)境再次進(jìn)行“裝扮”;后者則是講述當(dāng)前正在(或已經(jīng))發(fā)生的人和事。

        (1)重視細(xì)節(jié)。在寫作文的時候,我們時常會發(fā)現(xiàn),關(guān)注的大事總是被眾多人寫來寫去,似乎已經(jīng)沒有什么新意了。何不轉(zhuǎn)換一下角度,將目光轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)?這些細(xì)節(jié)不被別人留意,以“小”寫“大”,文章就會顯得有創(chuàng)意許多。

        (2)關(guān)注熱點。正如前文所述,創(chuàng)造力是來源于生活的,所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生多說身邊的事,熟悉生活中發(fā)生的事、新聞等。這些事物基于生活這一舞臺才會栩栩如生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的熱點事件,如果故事作文中可以引進(jìn)熱點,就能夠起到“錦上添花”的作用。

        (3)套用格式。許多優(yōu)秀作文都有十分引人注目的題目和格式,內(nèi)容框架中有前言、后記等,花樣百出,我們在故事作文中為什么不加以引用呢?此外,還可以套用其中的敘事手法,比如展示圖片法、交叉對比法等。

        (4)用“我”說話。這里的“我”可以是故事作文中的主人公,也可以扮演“策劃者”“目擊者”等眾多的角色,用“我”說話的目的是更便于抒發(fā)情感,增強(qiáng)故事的真實性。例如,在描寫戰(zhàn)爭的故事作文中,可以站在目擊者的角度對戰(zhàn)爭進(jìn)行報道,設(shè)想經(jīng)歷了戰(zhàn)難的人們的悲痛,呼吁人們愛好和平,關(guān)愛他人等。

        (5)人物易容。人物易容換句話說就是與原故事的“逆向行駛”。例如,在《西游記》中,豬八戒一直都被視作“好吃懶做”的形象,可是我們也可以換個角度來思考,雖然豬八戒一直偷懶,嘴上嚷嚷著要“分家”,可是他始終都陪伴在師父和師兄弟的身邊,這種不離不棄的精神也是值得學(xué)習(xí)的。

        (6)偷天換日。這里的偷天換日所強(qiáng)調(diào)的是描寫環(huán)境,環(huán)境是烘托故事的基調(diào),不同的故物,發(fā)生的環(huán)境不同,給人的感覺自然是不一樣的。所以,故事作文可以從環(huán)境描寫方面下功夫,將環(huán)境與人物緊密聯(lián)系起來,讓故事更加自然,真實,情感更加豐富。

        (7)情節(jié)改版。情節(jié)改版同樣是基于原故事進(jìn)行改編,我們可以改變故事的結(jié)局,將人們傳統(tǒng)觀念中的結(jié)局進(jìn)行轉(zhuǎn)化,進(jìn)而帶給人們新鮮感,但是注意情節(jié)的修改一定要符合主題,不要改得太過于離譜,讓讀者覺得反感。

        3.評價故事

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話:“教學(xué)作文需要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?!毙薷淖魑目梢宰孕行薷幕蛘邘椭渌瑢W(xué)修改,這里的修改就是故事評價的內(nèi)容了。故事評價從本質(zhì)上來講同樣是一種具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動。將評價作文、修改作文的主動權(quán)交還學(xué)生,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力、態(tài)度和價值觀;另一方面,同學(xué)之間通過互相評價,可以閱讀別人的故事作文,了解別人的新穎想法,有助于學(xué)生以新的角度思考事物,進(jìn)而起到取長補(bǔ)短的作用。

        在引導(dǎo)學(xué)生評價作文的時候,需要告知其基本的方法。例如,首先要檢查作文是否符合要求,有沒有跑題,中心是否明確等。其次要檢查文章中的標(biāo)點、錯別字,對其進(jìn)行修改,并且檢查語句是否通順。最后就是要對同學(xué)的作文寫出評語,評語的關(guān)鍵在于語言流暢、思想健康、重點突出。這需要建立在認(rèn)真閱讀別人的故事作文的基礎(chǔ)上。評語可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過閱讀、感悟、思考,同樣也是一番創(chuàng)造性的勞動。

        三、結(jié)束語

        小學(xué)生的生活閱歷極其有限,那么,開闊學(xué)生視野,充實學(xué)生頭腦的有效途徑就是讀故事。寫故事作文能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀故事,為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ),幫助他們插上想象的翅膀,提高想象能力。而編寫故事,則激發(fā)了學(xué)生思維,點燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花。評價故事則是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的手段。寫故事作文,讓學(xué)生真正隨夢飛揚,快樂寫作。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]周燕.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見[J].社會科學(xué),2015(08):300.

        [3]陸彩萍.基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)探索[J].中國教育學(xué)刊,2011(11):63-65.

        [4]黃朝霞.從復(fù)現(xiàn)到創(chuàng)造——列烏杜斯和涅枯列的作文訓(xùn)練實驗[J].外國中小學(xué)教育,2012(01):63-64.

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