周靜逸

【摘要】隨著我國教育改革和高等教育的國際化進程的深入，高等院校的學(xué)生管理工作面臨著改革以及與國際接軌的巨大挑戰(zhàn)，本文以中美兩國高等院校學(xué)生管理的異同為研究對象，對我國高校學(xué)生管理工作新規(guī)模與新思路提出有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中美 高等院校 學(xué)生管理 比較研究

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0204-01

百年大計，教育為本，教育是我國立國之本也是民族興旺的奠基石。一個國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃?，而高等教育作為高級人才的培養(yǎng)基地更是教育體系的重中之重。隨著改革開放走出國門，我國不僅迎來了經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，在高等教育上更是掀開了新篇章，越來越多的國內(nèi)名校與美國頂尖大學(xué)建立學(xué)術(shù)合作，尤其是以中美合作為主導(dǎo)的聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)等中外高等院校間的合作項目如雨后春筍般涌現(xiàn)，學(xué)生在享受國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也接受著中美不同的學(xué)生管理理念，下面就讓我從以下三方面討論中美高等院校學(xué)生管理的異同。

一、學(xué)生與管理者教育關(guān)系的不同

教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心。受中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系影響，在中國的高等教育管理體制中，學(xué)生管理者以老師的尊稱享有主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被管理的地位。每個學(xué)院都設(shè)有學(xué)生管理科管理整個學(xué)院的學(xué)生日常事務(wù)，并設(shè)有分團委配備分團委書記來管理學(xué)生活動。學(xué)生管理科的主管老師分別有自己主管的學(xué)生事務(wù)，而學(xué)生對管理者是尊重的，敬畏的，學(xué)生干部更多的是完成管理者下達的任務(wù)，對于方針政策并不具備討論的資格與能力，普通學(xué)生作為被管理者，大多數(shù)按管理者要求服從管理，與管理者缺乏溝通與交流。一日為師，終身為父的思想依舊延續(xù)在中國師生的骨子里，長期以來，以老師管學(xué)生的單方面管理管理為主導(dǎo)，學(xué)生把老師看做權(quán)威，而自己更多地扮演著“遵從者”的情況較為常見。

與中國管理者為主導(dǎo)的教育關(guān)系不同，在美國的學(xué)生管理體系中學(xué)生占有更為核心的地位，學(xué)生管理者以服務(wù)學(xué)生的姿態(tài)來對學(xué)生進行管理與輔導(dǎo)，學(xué)生可以對管理者提出要求與意見，管理者會在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)依照學(xué)生的需求來進行幫助。當(dāng)學(xué)生對管理者的服務(wù)不滿意時，學(xué)生可以選擇投訴以提高管理者的管理效率和效果。當(dāng)然在美國管理者也并非完全以學(xué)生的想法為行動宗旨，在學(xué)生提出非分要求或違反校規(guī)校紀(jì)時管理者擁有處罰處理學(xué)生的權(quán)力。學(xué)生與管理者對彼此的行為有互相監(jiān)管和促進的作用，是在平等的基礎(chǔ)上的教育關(guān)系。

二、管理范疇與機制的不同

在中國的高校管理中，設(shè)有學(xué)工部，校團委，院團委等多級管理層，多層管理機制能實現(xiàn)管理政策的穩(wěn)健性以及對學(xué)生管理有效的決策與反饋。處于學(xué)院基層一線的學(xué)生管理科中的眾多管理者在黨建、團學(xué)、就業(yè)、心理、宿舍等范圍內(nèi)分別對學(xué)生進行管理。除了學(xué)生管理科的職業(yè)管理者，高校還配備各班級的班主任，年級輔導(dǎo)員等對學(xué)生進行全方位的管理，定期召開班會，并定期對學(xué)生進行談話，充分保證全面掌握學(xué)生動態(tài)，管理覆蓋到每個學(xué)生。在黨建與團學(xué)管理中，管理者會主動組織學(xué)生參加黨團活動及校園文娛活動，在就業(yè)方面主動調(diào)查學(xué)生就業(yè)去向，幫助學(xué)生辦理檔案，針對心理問題管理，大部分高校會定期做心理普查，并設(shè)有心理咨詢中心，保證及時學(xué)生心理異常并給予幫助。中國高校還定期對學(xué)生管理隊伍進行培訓(xùn)及交流學(xué)習(xí)，保證學(xué)生管理團隊思想的進步及管理方法的科學(xué)性，中國高校學(xué)生管理中詳細(xì)分工和合作學(xué)習(xí)的精神，讓中國高校的學(xué)生管理更加縝密有效。

而在美國的高校中，管理體系較為松散，缺乏層級意識，一個管理者需要管理的學(xué)生較多，單個管理者對所管理的學(xué)生的管理策略具有不穩(wěn)定性，對學(xué)生的服務(wù)管理較為被動，以學(xué)生主導(dǎo)型求助為主，管理者較少直接安排校園活動，而是以學(xué)生根據(jù)自身需要自行組織為主。等學(xué)生主動求助或其他學(xué)生舉報后再出面進行的管理與處罰并不能做到防患于未然，尤其針對心理問題的學(xué)生很難及早發(fā)現(xiàn)，容易造成管理上的漏洞。

三、管理與教育核心的相同

雖然中國與美國的教育關(guān)系，教育管理范疇與體制不盡相同，但不管中國還是美國，高等學(xué)校的學(xué)生管理都是以學(xué)生的全方面發(fā)展為核心的，學(xué)生管理的最終目的均是讓學(xué)生在高校期間能在遵守法律與校規(guī)校紀(jì)的前提下學(xué)到知識，鍛煉能力，享受自由，追求自我。

在深化教育改革的今日，我國高等院校中的教育管理也需要隨著時代和學(xué)生的需要而改革，其中學(xué)生管理與國際接軌是我國高校成為世界一流學(xué)府的必經(jīng)之路。在對比中美學(xué)生管理的異同后，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)中美學(xué)生管理中存在的問題與獨特的優(yōu)勢，在我國高等教育改革中，我們要堅持自身管理上的優(yōu)勢，繼續(xù)加強對學(xué)生管理的重視，并吸取國外先進管理理念，在提高學(xué)生管理隊伍專業(yè)性的同時從根本上扭轉(zhuǎn)管理者與學(xué)生的教育關(guān)系，從“管理學(xué)生”變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生”，減少強加性管理任務(wù)，增加機動性人文幫助，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)生管理工作中，增加學(xué)生對學(xué)生管理的反饋機制，完善學(xué)生管理制度，在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生個人價值的最大化發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭曉明.高校學(xué)生管理工作面臨的問題與對策研究[D].吉林林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.4.

[2]李明忠.美國大學(xué)生事務(wù)管理的學(xué)生觀研究[D].華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.7.