【摘要】目前的高中課堂教育教學(xué)比起傳統(tǒng)教師的灌溉式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生成為課堂的主角掌握自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后涉及的課本知識(shí)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我拓展。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 高中地理 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0182-01

一、PBL式教學(xué)概述

PBL（Problem-Based Learning以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）式教學(xué)，指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在高中地理課堂實(shí)施PBL教學(xué)，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的基本原理和基本技能來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。

二、教學(xué)分析——以《洋流》為例

（一）課標(biāo)要求

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）課標(biāo)要求解讀

課標(biāo)要求主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞。一個(gè)概念即洋流的概念。兩個(gè)結(jié)論即洋流的分布規(guī)律和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。三個(gè)行為動(dòng)詞即應(yīng)用（應(yīng)用圖表）、總結(jié)（總結(jié)規(guī)律）和說(shuō)明（說(shuō)明影響）。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.根據(jù)地圖和全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，學(xué)會(huì)畫(huà)洋流模式圖并總結(jié)洋流的分布規(guī)律。

2.結(jié)合實(shí)際情況分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.引入新課

設(shè)置教學(xué)情境：同學(xué)們我們都知道地球是圓的，整個(gè)世界的海洋是相通的，那么你們知道是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這一切嗎？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊(duì)在沒(méi)有先進(jìn)的導(dǎo)航儀，沒(méi)有無(wú)處不在的通訊信號(hào)，沒(méi)有準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)，沒(méi)有足夠維持生命的食物和淡水的條件下，借助自然的力量，歷時(shí)整整三年時(shí)間，終于完成了人類(lèi)首次環(huán)球航行。（展示麥哲倫航線(xiàn)）那么請(qǐng)問(wèn)大家“自然的力量”指的是什么？

2.探究過(guò)程：

探究一：通過(guò)麥哲倫環(huán)球航行，了解洋流的概念。其中把握住兩點(diǎn)：穩(wěn)定的方向和大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)?？紤]：從性質(zhì)上洋流可以分哪兩類(lèi)？怎樣區(qū)分這兩類(lèi)洋流？

探究二：結(jié)合所給材料分析，洋流從成因上可以分為哪三類(lèi)？在此過(guò)程中明確洋流的主要成因是大氣運(yùn)動(dòng)。

探究三：洋流的分布規(guī)律。首先復(fù)習(xí)全球的氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，根據(jù)全球風(fēng)帶示意圖，小組合作嘗試畫(huà)出全球的風(fēng)海流。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充補(bǔ)償流，完成一幅全球洋流模式圖，并且根據(jù)探究一得到的結(jié)論用不同顏色的筆標(biāo)出寒流和暖流。在模式圖上把洋流標(biāo)出序號(hào)，并且對(duì)照全球洋流分布圖分別說(shuō)出各個(gè)洋流在太平洋、大西洋和印度洋中的名稱(chēng)。

觀察洋流模式圖和世界洋流分布圖，思考一下幾個(gè)問(wèn)題，我們可以總結(jié)出全球洋流分布的規(guī)律。

（1）以中低緯為中心的大洋環(huán)流方向有什么規(guī)律？（北半球順時(shí)針，南半球逆時(shí)針）

（2）以中高緯為中心的大洋環(huán)流方向和性質(zhì)有什么規(guī)律？（北半球逆時(shí)針，大洋東部是暖流西部是寒流）

（3）北印度洋的洋流受什么因素影響？有什么規(guī)律？（受南亞季風(fēng)影響，冬季逆時(shí)針，夏季順時(shí)針流動(dòng)）

（4）西風(fēng)漂流有什么特點(diǎn)？（西風(fēng)漂流為全球性的寒流）

總結(jié)：

（1）中低緯度海區(qū)北順南逆，（大洋）東寒西暖。

（2）中高緯度海區(qū)北逆南無(wú)，（大洋）東暖西寒。

（3）40°S附近海域形成環(huán)球的寒流性質(zhì)的西風(fēng)漂流。

（4）北印度洋季風(fēng)洋流：冬逆夏順。

探究四：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

（1）麥哲倫的環(huán)球航行說(shuō)明洋流對(duì)人類(lèi)航向有一定的影響，除此之外洋流對(duì)人類(lèi)航行還有哪些呢？

（2）洋流對(duì)我們的生活有著密不可分的影響，判斷下列說(shuō)法體現(xiàn)了洋流的哪個(gè)地理意義。

①墨西哥灣石油發(fā)生泄漏事故，使歐洲西岸都受到了污染。

②北極圈以?xún)?nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍而位于43°N的符拉迪沃斯托克每年冰期長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月之久。

③北海道漁場(chǎng)既有暖水魚(yú)類(lèi)也有冷水魚(yú)類(lèi)。

④撒哈拉沙漠一直延伸到大西洋沿岸。

本課小結(jié)

1.洋流的概念、性質(zhì)、成因

2.洋流模式圖及規(guī)律

3.洋流的地理意義

（五）教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)大家相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在PBL教學(xué)中教師既是課堂中的輔導(dǎo)者又是課堂進(jìn)程節(jié)奏的控制者，在學(xué)生分析研究后仍無(wú)果的要及時(shí)提點(diǎn)指導(dǎo)。

三、總結(jié)

運(yùn)用PBL教學(xué)有利于學(xué)生充分發(fā)揮課堂中的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，敢于主動(dòng)闡述自己的見(jiàn)解以及在分析解決問(wèn)題時(shí)的思考方式，不但提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深化理解。從另一方面也讓教師清晰的看到了學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，在今后的教學(xué)活動(dòng)中能更好的因材施教，使課堂效率到達(dá)最優(yōu)化。

作者簡(jiǎn)介：

朱丹（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。