【摘要】小學數學是小學教育階段的重要學科，學好數學對學生的未來人生發(fā)展來說非常重要。近年來，隨著新課程改革的實施，小學數學教學模式發(fā)生了很大的改變，其比以往更加注重聯(lián)系生活實際，利用生活素材來開展教學活動?？梢哉f，生活化的教學方式大大提高了小學數學教學效果。本文主要針對小學數學教學生活化進行了探討，旨在為我國小學數學教學工作提供一定助益。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0156-01

小學數學教學生活化教學方式的開展就是為了激發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，能夠注重學生數學應用能力的提高，從而不斷地提高小學數學教學質量，同時也能夠促進教師教學方式不斷地完善，促進小學數學生活化教學的順利開展和實施。以下筆者就根據小學數學教學經驗來談談小學數學教學生活化之我見。

一、小學數學生活化教學方式開展的必要性

數學的學習不是為了學習而學習，數學學習過程的開展是為了提高學生對于數學學習的興趣和熱情，幫助學生解決很多的生活實際問題，那么在教學過程中，既然是為了解決生活實際問題，就必須要注重小學數學生活化教學課程的開展，在教學過程中，活動場所不僅僅是局限于課堂學習，而是需要充分去發(fā)揮學生的主動性，讓學生去不斷地探索和實踐，從而在實踐過程中培養(yǎng)學生的學習能力，因此，小學數學生活教學必須全面推廣和實施。

二、小學數學教學生活化開展過程中存在的問題

在當前的小學數學生活化教學過程中，小學數學教學注重理論聯(lián)系實際。如果理論聯(lián)系實際運用恰當，便能調動學生的學習興趣和學習熱情。但是在實際教學過程中，一部分教師卻刻意加重了理論聯(lián)系實際事例，過分地將課程聯(lián)系實際情況，從而導致整個教學過程變得非常不流暢，另一方面，也會導致教學內容銜接度連接不上，很多情況下則會造成學生學習方式的不當。

在當前的數學教學過程中，還存在一個比較明顯的問題就是數學教學和生活化教學只是形式掛鉤。在開展的小學數學教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是嘴上說開展生活化的數學教學課程，但是在實際的教學運用中，未能真正地將數學教學內容和生活化教學內容相結合，以此導致數學學習點都只是停留在淺層表面，教學過程只處于基礎教學階段，真正習得的內容和知識點不能進行生活還原，而只有將教學內容進行生活還原，學生才能夠真正地了解這個教學過程開展的目標和意義。

三、開展小學數學教學生活化教學措施

（一）靈活運用生活素材

眾所周知，數學是一門很有深度的學科，它的知識大多非常抽象化，這對于年齡較小的小學生來說往往不是很容易理解。在此背景 下，若想有效提高小學數學教學效果，就不得不運用一些更加容易為小學生所理解的素材。這樣的素材其實在生活中隨處可見，教師若是稍稍留心發(fā)現(xiàn)，并將之靈活運用到教學過程中，將會起到意想不到的效果。例如，在教給學生“軸對稱圖形”的概念時，教師可以先在課前收集一些生活中常見事物的圖片或照片，像是美麗的花朵、雄偉的建筑、有趣的玩具等等，然后在課堂上展示給學生們觀看，并讓學生對這些圖片做“翻轉”“對折”等操作，從而讓學生親自發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形與非軸對稱圖形的區(qū)別、了解軸對稱圖形的特點，以便于學生理解。

（二）積極創(chuàng)設生活情境

小學生對責任的意識較淺，其最大的學習動力是興趣，因此作為一名小學數學教師，首要任務就是要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。而若想激發(fā)學生的學習興趣，就必須要用對教學方式，情境教學法正是一種比較先進有效的教學方式。情境的創(chuàng)設應當要充分聯(lián)系生活、利用生活，這樣才能夠使學生感同身受。例如，在教給學生“分數”的概念時，教師可以給學生創(chuàng)設下述情況：小強成績優(yōu)秀、樂于助人，同學們都很喜歡和小強玩耍，這天小強過生日，有十位同學去小強家給他慶祝生日，小強把一個蛋糕切成等大的十份分給同學們，請問每個同學得到了多少個蛋糕？由于在學生以往的概念中蛋糕只有“一個”“兩個”“三個”之分，而在此情境中每個人分得的蛋糕顯然不足一個，那么該用什么數字表示這種情況呢？此時教師就可以引出分數的概念，告訴學生每個人得到了十分之一個蛋糕。因為過生日、吃蛋糕都是生活中的常見情境，也是學生們所喜愛的活動，所以通過這樣的情境可以有效激發(fā)學生的興趣，同時利用這個生活實例來教給學生分數的概念，也可以更加便于學生理解。

（三）聯(lián)系實際進行提問

提問是課堂教學中的一項重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以大大提高教學效果。提問要有技巧性，不能過于枯燥無趣，這樣是提不起學生的思考熱情的；也不能與學生的認知相差過大，這樣會使學生無從下手思考。最好的提問方式是結合學生的生活實際和興趣點，給學生提一些與生活息息相關的有趣問題。例如，在“哪種方式更合算”的教學中，教師可以向學生提出這樣一個問題：某商場舉辦活動，顧客消費滿100元就可以獲得一次轉轉盤的機會，轉盤有20個區(qū)間，轉到紅色、黃色、藍色區(qū)間分別可獲得100元、200元、300元購物券，或者也可以選擇不轉轉盤直接獲得10元購物券，請問如何設計轉盤才能夠使參加轉轉盤比不參加合算？由于類似的活動學生在生活中經?？梢砸姷剑赃@個問題學生更加具有討論的興趣，也更加容易體會。

四、結語

綜上所述，數學離不開生活，小學數學教學應當要注重生活化，在教學過程中靈活運用生活素材、積極創(chuàng)設生活情境以及聯(lián)系實際進行提問，從而充分體現(xiàn)出數學這門學科與生活之間的相關性，突出數學的生活化特性。

參考文獻：

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[3]吳曉紅.什么是數學教育生活化[J].東北師大學報，2005（4）.

作者簡介：

張宏（1969.3-），女，哈爾濱人，漢族，一級教師。