肖晗

【摘要】自新課改以來，對(duì)于學(xué)生的教育工作傾向于開放性，教育工作要發(fā)覺學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)包括：基本語言能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便是培養(yǎng)學(xué)生的這四大能力，在教育工作中教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理課程，通過恰當(dāng)科學(xué)是方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 高中英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0115-02

新形勢(shì)下的教育不再盲目傳承傳統(tǒng)的教育模式，新課程改革要求，高中教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的思維方式。而高中語文、英語學(xué)科和文科類學(xué)科的教學(xué)都離不開閱讀教學(xué)，閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)知模式和獨(dú)立思考的培養(yǎng)而言是非常有利的，因此在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)對(duì)于教育工作而言是關(guān)鍵的。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的自主閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)于高中生來說，具備自主學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解和自覺性的提高都是極有幫助的。教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生課前自習(xí)，課堂上，教師只作為引導(dǎo)者和幫助者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問予以解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，通過自我思考和教師適時(shí)指導(dǎo)予以解決。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，讓學(xué)生在閱讀中自我提升是很有必要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)于同一段內(nèi)容的理解和剖析是不同的，允許學(xué)生有不同理解的權(quán)利將有效幫助學(xué)習(xí)閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）營(yíng)造輕松開放的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣。要想讓學(xué)生在課堂中愿意進(jìn)行閱讀，愿意通過閱讀去獲取信息和提高對(duì)于語言的總結(jié)理解技能，首先要帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生選擇自覺的閱讀，才有閱讀教學(xué)工作的成果。為了提升學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松開放的閱讀氛圍，如通過有趣深刻的課前導(dǎo)入或者通過現(xiàn)代技術(shù)手段，都能夠讓學(xué)生對(duì)于將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而鍛煉閱讀能力，獲得基本語言認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。營(yíng)造閱讀氛圍的輕松開放，教師要保持局外人和旁觀者的角色，讓學(xué)生自己體會(huì)閱讀文本中的信息，并允許學(xué)生提出自己的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，增加學(xué)生間的交流分享。任何的閱讀都不是單一的，閱讀之所以能夠開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力，便在于每個(gè)人對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解都有差異，甚至每個(gè)學(xué)生會(huì)有多方面多角度的理解，所以教師應(yīng)該保持開放的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行全方位、多維度的思考，這對(duì)于學(xué)生解答問題和深入研究都有著潛移默化的作用。同時(shí)，組織學(xué)生間的談?wù)摻涣?，將學(xué)生各種各樣的想法和理解全部羅列出來，讓學(xué)生通過彼此的分享和交流加深對(duì)于某一問題的看法，拓寬學(xué)生的思考角度和看待問題的格局，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、從教學(xué)實(shí)例中探究閱讀教學(xué)效率的提高

以下通過高中英語人教版選修八Unit 3 Inventors and inventions的閱讀教學(xué)實(shí)例來淺談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

（一）閱讀導(dǎo)入。課程導(dǎo)入一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生探索的樂趣，另一方面，對(duì)于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)也是極有利的。在Unit 3 Inventors and inventions中，教師可以通過設(shè)置主題和閱讀前的小問題來引起學(xué)生的注意，如以Is it a discovery or and invention？作為該課程的主題，通過設(shè)置這樣主題，能夠直觀的讓學(xué)生帶著這樣的疑問去閱讀，讓學(xué)生自己去思考本文所講的到底是“發(fā)現(xiàn)”還是“創(chuàng)造”，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。再以下面兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀：Look at the list of stages every inventor must go through and work out a suitable order.Ask one of the students to show his/her order on the Bb.通過這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成的獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升自身核心素養(yǎng)。

（二）閱讀幫助。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的疑問并通過教師解答或者學(xué)生小組討論的形式來初步研究問題。這個(gè)過程教師作為幫助者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求恰當(dāng)?shù)拇鸢?，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和糾錯(cuò)、解決問題的過程，學(xué)生的思考能力和解決問題的能力得到鍛煉，還能提升學(xué)生的自信，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）課后問題。閱讀任務(wù)完成之后，教師應(yīng)利用教材后的問題來強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，這個(gè)過程涉及到學(xué)生對(duì)于信息的歸納總結(jié)、加工、深化和拓展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的。如Post？鄄reading中的三個(gè)問題： 1.What is the writing style of the text？

2.Which person is used？

3.What can you learn from the writers three attempts？

通過對(duì)于這三個(gè)問題的思考和回答，學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容的整體有更加宏觀的把握，掌握文章結(jié)構(gòu)和主題，并對(duì)自身寫作和看待問題的邏輯也會(huì)有積極的影響。通過對(duì)于這些問題的思考，學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容并加強(qiáng)概論，提煉文本信息，這都能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，提升核心素養(yǎng)。

三、小結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行全方面的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的，新時(shí)代下的教育對(duì)于閱讀教學(xué)的重視愈加提高，閱讀能夠開發(fā)和提高學(xué)生的整理信息、認(rèn)知理解、探索研究能力，合理有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)平?基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀課設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)：引文版，2017（2）

[2]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（5）