羅燕+魏煜銥+劉偉

【摘要】加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)成為全面實(shí)施新課程改革的強(qiáng)烈呼喚。本文對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)查研究，通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)技能方面存在一些突出問題，進(jìn)而分析問題存在的原因，并提出有針對性的培養(yǎng)對策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 課堂教學(xué) 教學(xué)技能

【課題項(xiàng)目】宜賓學(xué)院2016年度校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《小學(xué)課程與教學(xué)論》研究成果；“新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資需求狀況調(diào)查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號(hào)：201610641037。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0008-02

隨著時(shí)代發(fā)展，教師教育逐步受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重心?！敖處煂I(yè)化要求教師通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者?！苯虒W(xué)技能在一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)化水平，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的教師，教學(xué)技能的好壞將影響其專業(yè)發(fā)展。因此，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行了良好的培養(yǎng)才能讓一節(jié)課有質(zhì)量的完成。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵

（一）課堂教學(xué)技能的定義

“課堂教學(xué)技能又稱上課技能，是指教師在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時(shí)、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱?！惫P者認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)或模擬而形成的初步的課堂教學(xué)技能。

（二）課堂教學(xué)技能的特征

1.理論性與情景性

教學(xué)技能既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是理論知識(shí)的應(yīng)用。具有理論性和情境性。

2.外顯性與內(nèi)隱性

教學(xué)技能是一種教學(xué)行為活動(dòng)，具有很強(qiáng)的操作性，教師通過觀察課堂教學(xué)過程，經(jīng)過反復(fù)的模擬和練習(xí)就可以掌握教學(xué)技能，表現(xiàn)出教學(xué)技能的外顯性。但是教學(xué)技能在實(shí)際運(yùn)用的過程中又會(huì)受到教師主觀意識(shí)的影響，這就體現(xiàn)出教學(xué)技能的內(nèi)隱性。

（三）課堂教學(xué)技能的分類

國內(nèi)學(xué)者孟憲愷撰書指出教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等十項(xiàng)內(nèi)容。隨著教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展，人們對課堂教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)也在不斷深化，對教學(xué)技能內(nèi)容的分類也出現(xiàn)了細(xì)化、復(fù)雜化的趨勢。根據(jù)我國學(xué)者對教學(xué)技能的分類，并結(jié)合本文研究的實(shí)際，所采用的課堂教學(xué)技能有：導(dǎo)入的技能、教學(xué)語言技能（包括口頭語言、肢體語言）、板書技能、簡筆畫技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能等。

二、川南某高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查對川南某高校小學(xué)教育專業(yè)大二至大四進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。問卷調(diào)查包括小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查和對課堂教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練態(tài)度。共發(fā)問卷150份，回收問卷142份，回收率為94.67%，其中有效問卷136份，有效率為90.67%。

調(diào)查結(jié)果如下：

（一）川南某高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能調(diào)查現(xiàn)狀

1.導(dǎo)入缺乏吸引力

好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更積極。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.06%的同學(xué)的導(dǎo)入比較平淡，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有2.94%的同學(xué)在導(dǎo)入時(shí)有些失敗，出現(xiàn)過各種問題，影響到接下來的授課。由此可見，有部分同學(xué)不能很好地利用導(dǎo)入方法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

2.教學(xué)用語不規(guī)范

通過調(diào)查，有0.74%的學(xué)生在課堂中使用方言，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不規(guī)范，19.85%的同學(xué)講課時(shí)不連貫，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況。74.26%的同學(xué)表情緊張、不自然，這說明超過一半的同學(xué)在課堂教學(xué)中不能表現(xiàn)自然。47.06%的同學(xué)偶爾有小動(dòng)作出現(xiàn)，與學(xué)生的目光交流不多。

3.板書設(shè)計(jì)不合理，簡筆畫使用不多

板書技能方面，5.15%的同學(xué)書寫不規(guī)范，常出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，0.74%的同學(xué)板書內(nèi)容和板書設(shè)計(jì)不合理等。在簡筆畫技能方面，87.5%的同學(xué)在課堂教學(xué)中不使用或偶爾使用簡筆畫，對簡筆畫的使用機(jī)率不高。

4.過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生都比較喜歡使用多媒體，但對于多媒體過度依賴，6.62%的同學(xué)都是從網(wǎng)上直接下載應(yīng)用，50%的同學(xué)會(huì)自己稍加修改。另外，很多同學(xué)對于多媒體的應(yīng)用掌握不錯(cuò)，比如如何操作多媒體等，但對于出現(xiàn)問題時(shí)的處理和維修方面的知識(shí)則了解不多。48.53%的同學(xué)選擇自己解決，而51.47%的同學(xué)是找別人維修。

5.教學(xué)方法單一，講解吸引力不足

據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生主要運(yùn)用講授法、討論法和問答法。授課時(shí)以講授法為主，很少讓學(xué)生自主、合作、探究，這與新課改倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式有一定差距。另外，75.74%的同學(xué)的講解偶爾能夠吸引學(xué)生，占0.74%的講解從未吸引學(xué)生。這表明多數(shù)同學(xué)的講解不夠生動(dòng)，不能吸引學(xué)生，其講解技能有待進(jìn)一步提高。

6.課堂提問形式化，沒有實(shí)際意義

提問技能是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。但有6.62%學(xué)生在課堂教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，提問的同時(shí)又不能照顧各類學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成回答后不能對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

7.課堂組織管理能力較差，課堂小結(jié)不夠恰當(dāng)

在教學(xué)過程中，課堂組織的管理直接影響最終的教學(xué)效果。通過調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)組織管理能力方面存在嚴(yán)重問題，11.03%的同學(xué)對課堂的控制力不足，上課時(shí)紀(jì)律非常亂。另外，其應(yīng)變能力不強(qiáng)，在課堂中遇到突發(fā)事件時(shí)，28.75%的同學(xué)不知道如何處理或者只是簡單地應(yīng)付一下，而且這種處理方式直接影響到接下來的講課，還有12.5%的同學(xué)不知道如何應(yīng)付，即使簡單處理過，但講課思路也被完全打亂。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，27.21%的同學(xué)并不能恰當(dāng)結(jié)課，有的即使能做到總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，但不能很好地深化知識(shí)、升華主題。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能存在問題成因分析

1.課堂教學(xué)技能課程方面的原因

通過訪談?wù){(diào)查，了解到開設(shè)的教學(xué)技能課程主要有書法與板書、教學(xué)技能訓(xùn)練等；開設(shè)的這些課程多為理論課，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，教材中涉及基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)內(nèi)容不多；在理論課中，教師的講解模式單一，主要為講授法，且講解不夠形象生動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣；由于訓(xùn)練課開設(shè)課時(shí)較少，教學(xué)技能訓(xùn)練課是兩周一次，學(xué)生又較多，訓(xùn)練時(shí)間有限，訓(xùn)練效果不好。

2.專業(yè)指導(dǎo)不足，評(píng)價(jià)不及時(shí)

據(jù)調(diào)查，教學(xué)技能課和晚自習(xí)訓(xùn)練都沒有專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們都是自己訓(xùn)練，不知道自己存在的問題，更不知道要如何開展訓(xùn)練。另外，即使有教師在場，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，所以學(xué)生積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致訓(xùn)練不認(rèn)真。

3.學(xué)?；蛟合甸_展的技能比賽單一

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校開展的教學(xué)技能活動(dòng)單一，主要為三筆字比賽，針對課堂教學(xué)技能的比賽太少，對學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致參加人數(shù)的較少。

4.教學(xué)技能訓(xùn)練形式大于內(nèi)容

除了開設(shè)有正式課程以外，還有老師提出的晚自習(xí)訓(xùn)練，每天晚上都開展教學(xué)技能訓(xùn)練，主要為“三筆一話”。通過訪談得知，多數(shù)人在晚自習(xí)訓(xùn)練中都沒有認(rèn)真訓(xùn)練，而且技能訓(xùn)練的監(jiān)管較弱，也沒有建立完善的評(píng)價(jià)考核制度。因此，晚自習(xí)訓(xùn)練形式大于內(nèi)容，并沒有太大的效果。

5.學(xué)生自主訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)技能的重要作用。但許多學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上的不一致現(xiàn)象，開展課堂教學(xué)技能的自覺性不強(qiáng)。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高等。有一部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后可能不會(huì)從事教師行業(yè)，因此訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。

四、培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的對策和建議

1.合理安排理論和實(shí)踐訓(xùn)練課程設(shè)置

在已開設(shè)理論課程的基礎(chǔ)上增設(shè)課堂教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練課，增加訓(xùn)練課時(shí)。如增設(shè)普通話實(shí)踐課程、教師體態(tài)課程等。關(guān)于理論課枯燥的問題，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，除了使用講授法以外，應(yīng)該將演示法、練習(xí)法等結(jié)合使用，使課堂更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的興趣。針對教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練課上班級(jí)人數(shù)過多，導(dǎo)致訓(xùn)練不到位的問題，可以縮小班級(jí)規(guī)模，采取小班訓(xùn)練，或者分小組進(jìn)行，提高訓(xùn)練水平。另外，學(xué)校應(yīng)該增加微格教學(xué)設(shè)備，在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練之后觀看視頻記錄發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再有針對性的進(jìn)行各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

2.增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)師資力量，請專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。例如導(dǎo)入技能方面，課堂上，老師給出一個(gè)主題讓學(xué)生用適合的導(dǎo)入方法來導(dǎo)入，若是學(xué)生感覺有困難，老師就先進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生多次訓(xùn)練。教師在課堂上的一舉一動(dòng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師也要樹立示范作用。聘請一線小學(xué)教師進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生更加了解小學(xué)實(shí)際需要什么樣的教師，自己在訓(xùn)練時(shí)要注意哪些方面?；蛘呓柚鷥?yōu)秀教師的教學(xué)錄像片段，讓學(xué)生進(jìn)行“觀摩—演練—規(guī)范”。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練與監(jiān)管力度

在晚自習(xí)訓(xùn)練上應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管力度，制定合理可行的訓(xùn)練方法和一定的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生感受到教師不只是在口頭上提倡學(xué)生們自主訓(xùn)練，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。另外增加微格教學(xué)訓(xùn)練、課堂模擬訓(xùn)練等，使訓(xùn)練方式多樣化。技能訓(xùn)練的順利開展需要以完善的規(guī)章制度為政策支持和制度保障，課外訓(xùn)練也需要嚴(yán)格的監(jiān)督管理，建立以學(xué)生自主訓(xùn)練為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的機(jī)制對于督導(dǎo)訓(xùn)練進(jìn)程、提高訓(xùn)練效果具有促進(jìn)作用。

4.開展各種教學(xué)技能活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)技能實(shí)踐能力

學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院應(yīng)開設(shè)各種教學(xué)技能活動(dòng)和比賽，使活動(dòng)形式多樣化，如成立“教學(xué)技能協(xié)會(huì)”等，定期開展評(píng)比和比賽，豐富學(xué)生課余生活，激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的熱情。

5.提高學(xué)生訓(xùn)練意識(shí)

大多學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃很模糊，不知道自己將來是否要從事教師行業(yè)，因此，想要提高教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量就要提高學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，知道教學(xué)技能訓(xùn)練對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。開展教師專業(yè)發(fā)展的宣傳講座，讓學(xué)生了解提高教學(xué)技能的必要性。

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