鮑軍榮

摘 要：本文根據(jù)教學實踐，從范唱中提問法，學譜中提問法，難點突破中提問法三個方面進行舉例論述，認為靈活多變的教學方法可吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習音樂的興趣，提高整體教學效率。

關(guān)鍵詞：范唱 提問 學譜 難點突破

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0233-01

課堂教學效果的好壞對學生思維能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的影響，學生注意力集中是決定課堂效果的關(guān)鍵因素，吸引學生的注意力是教師在教學中必須關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。在音樂課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)個別或少部分同學注意力不集中，做小動作，讓老師的辛苦白費的現(xiàn)象。同樣一首歌，有的同學能順利地唱出，而他們卻不會唱，讓老師很頭疼，不是因為他們的智力問題，而是在老師教的過程中，他們注意力不集中，沒有認真學造成的。如何改變這個現(xiàn)象呢？下面，筆者從實際的教學中，總結(jié)出幾種較有效果的方法：

1 范唱中提問法

“如若把音樂課說是一艘船，那么老師可以說是這艘船的舵手”我們需要時刻掌握船航行的方向和平衡。在聽范唱時，為了能讓學生都能集中注意力聽唱，除了讓他們感受歌曲情緒外，還要經(jīng)常跟他們提問題，讓他們聽后回答老師。

例如，在聽范唱《銀色的樺樹林》一歌時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的注意力，我讓他們合上書本聽，并且提出了這樣的問題“你在這首歌中聽到了什么”聽完范唱后學生紛紛舉手踴躍發(fā)言，匯報聽到的歌詞“銀色的樺樹林”“河貍”“強壯的馴鹿”“凸起的巖石”“湖水清清”……我隨即用語言引導學生進入情境，“這兒的的環(huán)境可真美啊，有山，有水，有樹林，小動物們都愛在這里安家，你們愿意嗎？”學生的回答可想而知。

再如，在聽《小竹橋》一歌時，我提出了這樣的問題“這首歌曲里講了一個什么故事？聽完后用簡潔的語言告訴老師”，學生們認真聽，積極思考并認真組織語言向老師介紹：“這首歌講了苗漢少年過竹橋的故事”“這首歌講了苗漢少年團結(jié)友愛，互相幫助的故事”“這首歌講了……的故事”，孩子們個個熱情高漲，大大培養(yǎng)了他們的思維能力和語言表達能力。這里需要注意幾點：①范唱的形式應(yīng)靈活多樣，既可以是教師范唱，也可以讓優(yōu)秀學生范唱，還可以用電教手段播歌星的范唱；②提的問題要簡單、簡潔，因為小學生的聽力還不是很強；③問題既要切合學生的認知實際，還要切合歌曲內(nèi)容。

2 學譜中提問法

課堂不是一個人表演的舞臺，而是所有學生和老師一起學習的表演過程。學生對歌譜不感興趣，往往是眼睛不看書，一味地在那兒鸚鵡學舌，唱“仰臉歌”，造成教唱歌譜是走過場，花架子，無效果。針對這種情況，為了提高學生的識譜能力和興趣，我采用了下列教學方法：

首先，運用柯爾文手勢結(jié)合游戲法，讓學生掌握小音符的位置。如下加一線“dododo”，第一線上“mimimi”，第三間上“高音do”，等，然后提問學生，師生接龍，“第一線上什么音？”（生答：第一線上“dododo”）以此類推，提問的速度越來越快，提高了學生的注意力和思維能力，從而加深他們的記憶效果，這樣做的效果很明顯，大大提高了學生的識譜能力。

其次，在教唱歌譜時，讓學生養(yǎng)成用手指指唱歌譜的習慣，并且不定時提問，“老師教唱到哪兒了？”專挑某些不注意聽的學生來回答，給其他同學敲警鐘，一定要認真聽才知道答案。這種提問法要注意的是：①改進方法，激趣督學。小學生對歌譜學習一般不感興趣，所以注意力也就難能集中，音樂教師必須變換方式，使學生受到多種刺激；②注重反饋，留心觀察，增強提問的針對性；③盡可能讓學生在學譜中，認識到歌譜和演唱藝術(shù)的關(guān)系，提高對歌譜重要性的認識。

3 難點突破中提問法

歌曲中常有音符的時值或是弱拍起唱學生不易掌握，要采取示范法，讓學生邊看老師劃拍邊唱，看清楚聽清楚該怎樣唱。如：《我們的田野》中弱拍起唱，《銀色的樺樹林》中幾個“蓬得得蓬蓬”。另外一首歌曲中常會出現(xiàn)相同或相似的樂句，這時不妨讓學生邊聽邊找，也是提高學生注意力和觀察力的一個好方法，并通過唱一唱的形式來仔細感悟體會。如：《兒童團放哨歌》，《田野在呼喚》，《豐收之歌》等等。對于學生較難掌握的樂句我們也可采取這樣的方法，提問學生“你覺得哪句不好唱啊”，然后和學生一起解決難點，通過老師的有效指導，讓學生先學會難唱的樂句，先突破難點，再教唱剩余部分，學生就會覺得“原來并不難哦”“老師的方法真好”，很容易就會唱了。這種提問法要求教師首先要吃透教學內(nèi)容，準確把握每節(jié)課或某個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，增強提問的預設(shè)性；其次，音樂教師要注意經(jīng)驗的積累與再現(xiàn)，能夠預測學生在什么地方會遇到什么樣的障礙；第三，根據(jù)小學生的音樂學習能力多“疏導”，教育學生攻堅克難，但不能“強攻”，也不能回避，而應(yīng)通過一個一個小問題誘發(fā)思考，步步逼近，逐一解決。

《音樂課程標準》明確指出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在實行新課程標準的今天，要想讓孩子愛上你，吸引孩子的眼球，我們必須時刻關(guān)愛著孩子，做好與孩子們的情感交流工作，精心安排教學的過程，同時還要不斷加強自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要認真解讀新音樂課程標準，采取各種形式有效激發(fā)學生對音樂的興趣，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，孩子們便會“學海無涯‘樂作舟”，音樂課堂便能成為學生精神上的家園。音樂將真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂課。