王芹磊

摘 要：學(xué)生的問(wèn)題解決能力是21世紀(jì)技能的重要組成部分，電子書包作為一種智慧學(xué)習(xí)工具，可有效支撐問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的改善，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)存在的難題，通過(guò)文獻(xiàn)分析與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)掘電子書包支持問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)功能與作用?；诖?，圍繞小學(xué)高年段數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力的發(fā)展，構(gòu)建了電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，并進(jìn)行了效果驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不僅能提升小學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力，而且，通過(guò)與傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)比，證明電子書包教學(xué)應(yīng)用明顯促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)；電子書包；簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）16-0074-05

一、問(wèn)題提出

學(xué)生的問(wèn)題解決能力是21世紀(jì)技能的重要組成部分，越來(lái)越受到人們的重視，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也逐漸成為研究熱點(diǎn)。在研究發(fā)展與深入過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的最有效手段之一。由于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)需構(gòu)建一個(gè)復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及小組的主動(dòng)性，在教育實(shí)踐中常會(huì)遇到一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}過(guò)于結(jié)構(gòu)化、教師指導(dǎo)不到位以及小組合作低效等。在此背景下，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)亟需有利的教學(xué)條件進(jìn)行支持。電子書包被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知學(xué)具，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施難題，電子書包在支持問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分析、提升評(píng)價(jià)效率、增強(qiáng)教師針對(duì)性指導(dǎo)方面顯現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢(shì)，可有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。

二、相關(guān)研究

1.國(guó)內(nèi)外問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)相關(guān)研究

“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是指采用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)策略的一種教學(xué)型態(tài)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題”[1]。通過(guò)在多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中運(yùn)用關(guān)鍵詞“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”查找文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究注重問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的具體過(guò)程步驟，從教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)切入點(diǎn)、師生關(guān)系和課堂組織形式三方面闡述對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示；“結(jié)合我國(guó)教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)”[2][3]，“探索這種新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的推廣與應(yīng)用”[4]，但關(guān)于對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)涵及具體實(shí)施策略的論述比較薄弱。相比之下，國(guó)外更加重視問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)證研究，比較典型的是“分析影響問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)效果因素的研究”[5]，探索“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略改變學(xué)生態(tài)度的研究”[6]，以及“從更寬廣范圍探索問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)促進(jìn)元認(rèn)知技能的獲取和運(yùn)用的研究”[7][8]。通過(guò)以上分析，可以借鑒已有的研究思路來(lái)探索問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐及實(shí)證研究，以豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)研究理論及實(shí)踐。

2.電子書包教學(xué)應(yīng)用相關(guān)研究

隨著電子書包應(yīng)用的快速發(fā)展，多數(shù)人認(rèn)為電子書包是指包括教師電子書包終端、學(xué)生電子書包終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、投影展示設(shè)備和教師教學(xué)控制軟件、電子課本、學(xué)習(xí)資源、服務(wù)器平臺(tái)的信息化系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于電子書包應(yīng)用，通常表現(xiàn)為“存儲(chǔ)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層次”[9]；從功能支持方面來(lái)看，電子書包應(yīng)用表現(xiàn)為“移動(dòng)終端、立體化資源、個(gè)性化反饋與多元化評(píng)價(jià)”四個(gè)方面。國(guó)外關(guān)于電子書包教學(xué)應(yīng)用研究主要關(guān)注新技術(shù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的支持，尤其是對(duì)開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，具體表現(xiàn)為“在線搜索應(yīng)用”[10]、“學(xué)習(xí)表達(dá)支持”[11][12]、“互動(dòng)交流支持以及知識(shí)管理應(yīng)用”[13]。以上研究為電子書包應(yīng)用于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中提供了靈活的思路，電子書包可作為個(gè)性化學(xué)習(xí)工具支持學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提升。

三、電子書包支持問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的功能與作用

“問(wèn)題解決是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，主要進(jìn)行以下活動(dòng)：界定問(wèn)題、收集信息、提出結(jié)論、選擇一種結(jié)論、在問(wèn)題的各種限定因素中形成結(jié)論、匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)”[14]。在以往研究的基礎(chǔ)上，可將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程歸納成問(wèn)題情境、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、作品形成和評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

電子書包在教學(xué)應(yīng)用中的功能支持主要體現(xiàn)為5個(gè)方面：基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，豐富的學(xué)習(xí)資源，多維互動(dòng)討論，個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送與個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，元發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，電子書包終端安裝有一個(gè)虛擬課堂軟件，師生每人擁有一個(gè)賬號(hào)密碼去登錄自己的班級(jí)空間，登錄后，可隨意利用服務(wù)平臺(tái)提供的認(rèn)知工具及交互支持。

針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的難題，可借助電子書包的優(yōu)勢(shì)功能，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、知識(shí)管理等方面發(fā)掘電子書包在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)功能支持，如圖1所示。

1.電子書包支持問(wèn)題情境的功能與作用

電子書包支持問(wèn)題情境的功能主要包括基于檢測(cè)統(tǒng)計(jì)的學(xué)情分析和交互性資源支持的情境創(chuàng)設(shè)：①基于檢測(cè)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)分析是指應(yīng)用電子書包的統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，檢測(cè)出學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)或者普遍反映不會(huì)的內(nèi)容，從而有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。②由于問(wèn)題學(xué)習(xí)需要復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)用電子書包可通過(guò)視頻、動(dòng)畫、案例等豐富的媒體資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而學(xué)生人手一臺(tái)電子書包的學(xué)習(xí)終端，可以隨意進(jìn)行人機(jī)交互，所以交互性較好的資源更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。

2.電子書包支持問(wèn)題分析、解決的功能與作用

在問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決，從而掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師除組織學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還需進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。電子書包對(duì)該環(huán)節(jié)的功能支持主要依托微課、互動(dòng)空間和在線自測(cè)等實(shí)現(xiàn)，包括：①基于微課的自主分析是指學(xué)生可通過(guò)電子書包觀微課，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法，了解問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行問(wèn)題分析與方案的制定。②在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)電子書包的互動(dòng)討論空間可以設(shè)置虛擬小組、明確個(gè)人分工，允許每個(gè)人（小組）與任何人（小組）互動(dòng)討論，可實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的作品展示與共享，從而改善問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中小組合作低效的現(xiàn)狀。此外，在此環(huán)節(jié)教師可記住電子書包的實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)反饋功能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.電子書包支持作品形成的功能與作用

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中的作品形成發(fā)生于問(wèn)題解決后，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決基本理解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)作品的形成，可包括練習(xí)、總結(jié)、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作等。該環(huán)節(jié)電子書包的作用主要通過(guò)在線自測(cè)與互動(dòng)空間等功能體現(xiàn)。①在線自測(cè)支持的分層練習(xí)是指學(xué)生通過(guò)電子書包的在線自測(cè)，檢查自己練習(xí)的正誤，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在教師或者電子書包的提示下進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)。②互動(dòng)空間不僅可支持合作學(xué)習(xí)，還可支持學(xué)習(xí)作品的共享與互評(píng)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)作品上傳到班級(jí)互動(dòng)討論空間，任何一位師生都可以查看并點(diǎn)評(píng)該學(xué)習(xí)作品，從而實(shí)現(xiàn)多維的互動(dòng)與共享。

4.電子書包支持評(píng)價(jià)反思的功能與作用

針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)貫穿于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)整個(gè)過(guò)程，電子書包支持的針對(duì)性評(píng)價(jià)主要是依托錯(cuò)題集、實(shí)時(shí)監(jiān)控和即時(shí)反饋功能實(shí)現(xiàn)的。①錯(cuò)題集支持是指學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)后整理自己出錯(cuò)的問(wèn)題，并上傳到電子書包的錯(cuò)題集模塊，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的反思與評(píng)價(jià)。②即時(shí)反饋支持的形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)電子書包的即時(shí)反饋功能對(duì)學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行反饋，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略。③實(shí)時(shí)監(jiān)控支持的針對(duì)性指導(dǎo)是指教師通過(guò)電子書包實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，分析過(guò)程中典型問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

此外，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中，電子書包對(duì)拓展延伸有著較為明顯的功能優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為師生應(yīng)用電子書包提供的個(gè)人空間進(jìn)行知識(shí)管理。教師通過(guò)個(gè)人空間記錄教學(xué)反思，整理優(yōu)秀的學(xué)生作品案例，發(fā)布拓展學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)個(gè)人空間收集自己喜歡的認(rèn)知工具，整合與學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展材料等。

四、電子書包促進(jìn)問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)模式

根據(jù)問(wèn)題解決的性質(zhì)進(jìn)行劃分，簡(jiǎn)單應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)（4～6年級(jí)）數(shù)學(xué)最常見的問(wèn)題形式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難度比較大的內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，為提升小學(xué)高年級(jí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力，本部分以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐為例，提出電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

“簡(jiǎn)單應(yīng)用題即一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，它是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開端，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)具有重要意義”[15]。針對(duì)該類問(wèn)題的特點(diǎn)，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)向?qū)W生提供探索、分析、演算和解決問(wèn)題的各種機(jī)會(huì)，注重演算方法在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須考慮到所有學(xué)生的需求，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)分析，可發(fā)現(xiàn)電子支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)包括問(wèn)題、學(xué)生、教師、電子書包四個(gè)要素，由于電子書包在教學(xué)應(yīng)用中包括教師終端和學(xué)生終端，學(xué)生與教師的部分活動(dòng)都會(huì)涉及電子書包的功能支持，因而將電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式分為電子書包的學(xué)習(xí)支持、電子書包的教學(xué)支持和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)三個(gè)部分，如圖2所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題

在該環(huán)節(jié)師生應(yīng)用電子書包的統(tǒng)計(jì)檢測(cè)功能進(jìn)行學(xué)情診斷，分析并明確學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后教師利用豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，觀察問(wèn)題情境，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題

學(xué)生在該階段將學(xué)習(xí)問(wèn)題自主分解為各個(gè)子問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步探索問(wèn)題解決的方法與技巧。每位學(xué)生可觀看電子書包的微課，充分利用這些支架分析問(wèn)題并尋求解決方法。還可將自己的疑問(wèn)發(fā)布到互動(dòng)討論空間尋求幫助。教師在該階段可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架或展示案例，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

3.合作探究，解決問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用電子書包的多維互動(dòng)、自動(dòng)反饋功能支持進(jìn)行協(xié)作探究。學(xué)習(xí)小組在互動(dòng)討論空間建立虛擬小組，明確自己的分工，將討論結(jié)果、搜集的材料在互動(dòng)空間共享。最終將問(wèn)題的解決方案或結(jié)果以小組為單位發(fā)布到互動(dòng)討論空間。

4.實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在合作探究出問(wèn)題的解決方法后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)在實(shí)際問(wèn)題情境中應(yīng)用。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可應(yīng)用電子書包檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排練習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用電子書包進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

5.成果展示，共享交流

學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，展開共享交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建出自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容及方法的理解。學(xué)生可以在電子書包的互動(dòng)討論空間對(duì)其他同學(xué)（小組）的作品進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，也可回復(fù)來(lái)自于同學(xué)對(duì)自己（小組）的評(píng)價(jià)，針對(duì)自己（小組）的學(xué)習(xí)情況，可以建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，并與大家共享交流。教師也可以通過(guò)電子書包展示具有代表性的學(xué)生作品作為點(diǎn)評(píng)案例，從而達(dá)到鞏固提高的效果。

6.評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

在該階段，學(xué)生首先要反思成果展示階段的共享交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題，然后再回顧自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容，查看新問(wèn)題并記錄到錯(cuò)題本中，最后學(xué)生還要根據(jù)教師提供的電子量規(guī)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在電子書包與大家共享，從而構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體。

五、電子書包促進(jìn)問(wèn)題解決能力發(fā)展的效果分析

本次實(shí)驗(yàn)選取廣州市某電子書包教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)校，采用上述電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，進(jìn)行為期9周的教學(xué)實(shí)踐，按照不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)編制簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力的試卷測(cè)試小學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力的變化，目的是比較基于電子書包的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐之間的效果差異，也即電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是否起作用。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的建立

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式比采用傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更能提高小學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力。

（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)選取的研究對(duì)象是該學(xué)校四年級(jí)（1）和四年級(jí)（2）的師生，四年級(jí)（1）班為實(shí)驗(yàn)班，共43名學(xué)生；四年級(jí)（2）班為對(duì)照班，有41名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力均處于一般水平。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《兩位數(shù)乘法》《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》《角的度量》三個(gè)單元，共9個(gè)學(xué)時(shí)。

（4）變量

自變量：X=電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式

因變量：Y=小學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力

干擾變量：小學(xué)生問(wèn)題解決能力的自然成長(zhǎng)、電子書包應(yīng)用的操練程度

（5）測(cè)量工具

根據(jù)問(wèn)題能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)相應(yīng)試卷，試卷包括判斷題（20%）、推理題（40%）和歸納題（40%），總分為100分。在學(xué)生做完試卷后測(cè)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)，據(jù)此來(lái)分析學(xué)生在問(wèn)題分析、推理、解決能力等方面發(fā)生的變化。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究前，通過(guò)測(cè)試、訪談相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行前測(cè)，以確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的問(wèn)題解決能力原有水平基本相同。

（1）前測(cè)

在前測(cè)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班為四年級(jí)（1）班，控制班為四年級(jí)（2）班，測(cè)量的內(nèi)容是學(xué)生的問(wèn)題解決能力，實(shí)驗(yàn)情境為常規(guī)課堂（45min/課時(shí)）。具體的操作過(guò)程是采用“簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力”測(cè)量試卷對(duì)四年級(jí)（1）班學(xué)生和四年級(jí)二（2）班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)作答情況分析學(xué)生在問(wèn)題解決能力方面的起始水平，然后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如表2所示。

通過(guò)表3可知，P=0.090，屬于“不可否認(rèn)無(wú)效假設(shè)”，因而兩組差別無(wú)顯著意義。通過(guò)上述p值可得到t檢驗(yàn)結(jié)果中的sig（雙側(cè)）值為0.073，顯著性差異值大于0.05，所以可得知兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力這一方面沒(méi)有顯著性差異。

（2）后測(cè)

通過(guò)實(shí)施上述教學(xué)模式進(jìn)行9周教學(xué)試驗(yàn)，采用針對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力所設(shè)計(jì)和開發(fā)的量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在通過(guò)相同時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)后，其簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力是否存在差異。

通過(guò)表4分析可知，四年級(jí)（1）班的43份有效量表，四年級(jí)（2）班有40份有效量表。其中，數(shù)據(jù)顯示P=0.715，屬于“不可否認(rèn)無(wú)效假設(shè)”，因而兩組差別無(wú)顯著意義。通過(guò)上述p值可得到t檢驗(yàn)結(jié)果中的sig（雙側(cè)）值為0.016，顯著性差異值小于0.05，所以兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的問(wèn)題解決能力存在顯著性差異。通過(guò)分析均值發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力均值為47.51，而對(duì)照班均值為44.93，因而實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，采用電子書包進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力有明顯的提升，跟不采用電子書包的班級(jí)相比，有著顯著性的優(yōu)勢(shì)。因而，可發(fā)現(xiàn)采用電子書包進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，電子書包的功能支持可有效提升教學(xué)效果。

六、結(jié)論

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提升的有效教學(xué)策略，電子書包作為一種智能學(xué)習(xí)技術(shù)勢(shì)必會(huì)在發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中充分發(fā)揮更大的功能優(yōu)勢(shì)。本研究針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)存在的問(wèn)題以及電子書包的功能優(yōu)勢(shì)探討了以下幾方面的內(nèi)容。

1.發(fā)掘電子書包在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中的多種支持功能

針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程，從教和學(xué)兩個(gè)方面分析電子書包的支持功能。在學(xué)習(xí)支持方面，電子書包在問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、作品形成和評(píng)價(jià)反思過(guò)程中的作用主要包括基于微課的自主學(xué)習(xí)、基于互動(dòng)討論空間的合作學(xué)習(xí)、基于在線自測(cè)的分層練習(xí)與錯(cuò)題集的個(gè)性化支持等；在教學(xué)支持方面，電子書包對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的支持主要包括即時(shí)反饋支持的形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控支持的針對(duì)性指導(dǎo)和基于個(gè)人空間的知識(shí)管理等，這些功能支持不僅與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)相融合，更有效地與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、教師指導(dǎo)不到位、小組合作效率低等問(wèn)題相呼應(yīng)。

2.構(gòu)建電子書包促進(jìn)問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)模式并驗(yàn)證其有效性

本研究在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，融合電子書包的功能支持，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，構(gòu)建了提升小學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力的教學(xué)模式，并在應(yīng)用該模式的過(guò)程中進(jìn)行了效果驗(yàn)證。結(jié)果證明，采用該模式不僅可有效提升學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解決能力，而且，電子書包支持的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式相比，小學(xué)生問(wèn)題解決能力明顯較高，并由此可證明電子書包可促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

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（編輯：魯利瑞）