張曉剛

摘 要： 以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在加速推進(jìn)高等教育的變革，大學(xué)生自主性個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求要求高校課程教學(xué)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。為了深度融合Oracle數(shù)據(jù)庫課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，充分重視大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，本文研究如何根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫課程特點(diǎn)及知識(shí)體系構(gòu)建課程的SPOC混合教學(xué)模式，并通過基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程混合教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果，為高校相關(guān)課程的SPOC混合教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)；混合教學(xué)模式； SPOC；Blackboard

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）16-0037-05

一、引言

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加速推進(jìn)高等教育的變革，隨著MOOC、SPOC等新型在線教育模式[1，2]在全球范圍的興起，大學(xué)生正在從群體教育受眾者逐漸變成整個(gè)教學(xué)過程的中心，他們自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求需要高校教師改變傳統(tǒng)的教育理念并不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在這其中，SPOC[3]（Small Private Online Course， 即小規(guī)模私有在線課程）是MOOC（Massive Open Online Course， 中文譯為“慕課”）在線教育理念在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，是專門針對(duì)高校大學(xué)生設(shè)置的私有在線課程。在高校課程教學(xué)過程中，SPOC教學(xué)模式通過融合網(wǎng)絡(luò)在線視頻學(xué)習(xí)和課程課堂教學(xué)，賦予大學(xué)生更加深入和完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提高課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成率的同時(shí)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。那么，如何在高校的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的深度融合，構(gòu)建行之有效的SPOC混合教學(xué)模式[4，5]便迅速成為高等教育改革實(shí)踐的熱點(diǎn)。

作為全球最流行的大型分布式關(guān)系數(shù)據(jù)庫，Oracle數(shù)據(jù)庫具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理能力，加上卓越的安全性和可靠性使其廣泛地應(yīng)用于金融、電信、航空、制造等各信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域。在暨南大學(xué)，《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》對(duì)于計(jì)算機(jī)系各專業(yè)高年級(jí)學(xué)生來說一直都是最熱門的專業(yè)選修課程之一，它除了可以幫助即將走上工作崗位的本科生掌握Oracle數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)概念和工作原理之外，更為重要的是還可以為他們提供很好的Oracle數(shù)據(jù)庫DBA管理及PL/SQL應(yīng)用開發(fā)兩個(gè)職業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)。

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)改革探索，《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等諸多方面取得了明顯的進(jìn)步，但是課程仍然存在著教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)較少，課程理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合不夠全面深入，現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等突出問題。在面對(duì)新一輪課程在線教育改革浪潮時(shí)，為了深度融合本課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，充分重視大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，本文研究如何根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫課程特點(diǎn)及知識(shí)體系來構(gòu)建本課程的SPOC混合教學(xué)模式，并通過基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程混合教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果，為高校相關(guān)課程的SPOC混合教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒。

二、課程教學(xué)突出問題

《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》知識(shí)體系龐雜，概念原理抽象難理解，同時(shí)又具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然通過近幾年的課程教學(xué)改革探索，但是目前課程教學(xué)還是存在以下幾個(gè)突出的問題：

（1）課程內(nèi)容較多但學(xué)時(shí)較少。課程內(nèi)容覆蓋了Oracle數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)、體系結(jié)構(gòu)、DBA管理以及PL/SQL應(yīng)用程序開發(fā)等4大知識(shí)體系模塊，而且Oracle不同版本還涉及不同的功能擴(kuò)展；但是課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)又相對(duì)較少，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能全面掌握Oracle數(shù)據(jù)庫課程的重要內(nèi)容是必須要解決的矛盾。

（2）課程理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合不夠全面深入。《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》這門課一共45個(gè)學(xué)時(shí)，包括36個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)以及9個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要依據(jù)理論教學(xué)的章節(jié)設(shè)置， 雖然最后安排了Oracle數(shù)據(jù)庫綜合應(yīng)用開發(fā)的內(nèi)容，在他們之間存在著相互聯(lián)系不夠緊密、實(shí)驗(yàn)整體性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，無法有效提升學(xué)生的Oracle綜合應(yīng)用開發(fā)能力。

（3）現(xiàn)有教學(xué)模式無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課程現(xiàn)有的“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)模式下，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，深入課程不同領(lǐng)域以及規(guī)劃自己的今后職業(yè)方向等。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

顯然，SPOC混合教學(xué)模式的出現(xiàn)可以使得以上Oracle數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)問題迎刃而解。SPOC混合教學(xué)模式為高校大學(xué)生進(jìn)行更加靈活、自由的課程學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)生自主在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和師生面對(duì)面實(shí)體課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，本文決定借助暨南大學(xué)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來構(gòu)建Oracle數(shù)據(jù)庫課程的混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、課程混合教學(xué)實(shí)踐

1.Oracle數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式

在高校課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，SPOC混合教學(xué)模式是課堂實(shí)體教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，它能夠在尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)高效地完成課程教學(xué)組織與實(shí)施。因此，基于SPOC混合教學(xué)理念及一般流程，在充分考慮本課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立起適用于Oracle數(shù)據(jù)庫課程的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式如圖1所示，其是按照教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段來進(jìn)行組織。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師主要完成兩個(gè)方面的工作，即前端分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，前端分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、專業(yè)課程背景以及就業(yè)方向規(guī)劃等因素進(jìn)行分析，教師可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)來滿足不同類型學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的個(gè)性化需求；而另一方面，通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容范圍及重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，教師設(shè)計(jì)、開發(fā)并整合有效的課程教學(xué)資源，為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)豐富的資源保障。

（2）教學(xué)實(shí)施階段

在教學(xué)實(shí)施階段，教師首先根據(jù)Oracle課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分組，要求每個(gè)學(xué)生參加一個(gè)理論學(xué)習(xí)小組和一個(gè)課程設(shè)計(jì)小組，通常來說，理論學(xué)習(xí)小組的人數(shù)較多而課程設(shè)計(jì)小組的人數(shù)較少，并且通過設(shè)定小組組長來組織和協(xié)調(diào)整個(gè)小組的理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。接下來的課程教學(xué)實(shí)施以小組形式進(jìn)行，通過課前在線學(xué)習(xí)、課中課堂學(xué)習(xí)以及課后設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程教學(xué)實(shí)施三部曲，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，深度融合課程理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，全方面提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果以及Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐能力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程混合教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，又要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，具體采用了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，過程性評(píng)價(jià)主要考慮學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、在線參與度、課堂表現(xiàn)及小組協(xié)作積極程度，以學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及老師評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成；而總結(jié)性評(píng)價(jià)則主要根據(jù)學(xué)生的在線測驗(yàn)成績、課程設(shè)計(jì)及其答辯成績以及期末課程卷面考試成績?nèi)齻€(gè)方面構(gòu)成。最后，教師根據(jù)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績和總結(jié)性評(píng)價(jià)成績按照一定的比例形成學(xué)生最終的課程成績分?jǐn)?shù)。

2.基于Blackboard的課程混合教學(xué)實(shí)施

（1）Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Blackboard[6]是目前市場上唯一支持百萬級(jí)用戶的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，全球有超過3700所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用該產(chǎn)品。Blackboard以課程為核心，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行自主的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，每一門課程都具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、測驗(yàn)區(qū)、管理區(qū)，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行課程的討論交流。Blackboard平臺(tái)為高校師生提供了強(qiáng)大施教和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，這些特點(diǎn)與SPOC混合學(xué)習(xí)理念十分契合，可以很好地支持學(xué)生展開SPOC混合學(xué)習(xí)[7，8]。

（2）基于Blackboard的混合教學(xué)實(shí)施

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程混合教學(xué)實(shí)施主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)相互獨(dú)立并且迭代交錯(cuò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程：課程自主學(xué)習(xí)、課程課堂學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，具體的教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

① 課程自主學(xué)習(xí)

在課程開始的時(shí)候，教師通過學(xué)習(xí)問卷調(diào)查的形式分析學(xué)生課程個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求，并劃定課程理論學(xué)習(xí)小組和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐小組。接下來，教師針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生在教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)下按照老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后就是按照計(jì)劃通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程視頻學(xué)習(xí)及其他擴(kuò)展資源的學(xué)習(xí)，完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)的課程習(xí)題與測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于這一過程中出現(xiàn)任何的問題及疑惑都可以與老師通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線交流功能進(jìn)行一對(duì)一的在線教學(xué)互動(dòng)。

② 課程課堂學(xué)習(xí)

在課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是在課堂上對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，選擇典型案例進(jìn)行演示講解，針對(duì)不同理論學(xué)習(xí)小組制定個(gè)性化深入學(xué)習(xí)主題，在完成一個(gè)階段的課堂教學(xué)任務(wù)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要不定時(shí)通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備參加教師發(fā)布的課堂在線小測試，以檢查和復(fù)習(xí)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于教師布置的深入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生以理論學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，對(duì)于討論成果可以適時(shí)通過課堂向老師和全班進(jìn)行匯報(bào)展示，并且在每個(gè)主題討論過程中小組成員要實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和組員之間的相互評(píng)價(jià)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生也可以通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，對(duì)深入學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)小組可以在課后與老師進(jìn)行深入的問題探究反饋交流，討論的成果則需要以課程作業(yè)的形式提交教師考核。

③ 課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是針對(duì)每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)任務(wù)，劃分出階段性目標(biāo)，并通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以課程設(shè)計(jì)作業(yè)的形式進(jìn)行發(fā)布。在以課程設(shè)計(jì)小組為單位的項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)中，教師又可以根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向所需的Oracle數(shù)據(jù)庫的DBA管理或PL/SQL應(yīng)用開發(fā)技能來為組內(nèi)不同成員制定個(gè)性化的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)然，最后教師還需要制定多元化的課程設(shè)計(jì)考核機(jī)制，通過過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)分。

在該教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)小組分工來完成具體任務(wù)，在項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中小組成員之間既要分工明確又要充分探討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后由小組長有效整合小組成員的工作并最終形成課程設(shè)計(jì)成果，再通過答辯環(huán)節(jié)向教師和全班進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行演示并就系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)說明，教師及其指定的其他小組學(xué)生可以對(duì)該小組答辯按照既定比例進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)然，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，師生之間及小組成員之間可以通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線實(shí)時(shí)討論交流。

3.Oracle數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)

為了更加有效地提升Oracle數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)效果，最大限度地融合學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)過程與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，根據(jù)課程的理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)四大模塊的構(gòu)成，對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)計(jì)了Oracle安裝及開發(fā)工具熟悉、系統(tǒng)概念模型及邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模式對(duì)象設(shè)計(jì)與管理以及最后的PL/SQL應(yīng)用開發(fā)四個(gè)階段性任務(wù)，使得課程理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐形成了兩個(gè)相互交織、相互作用促進(jìn)的并行過程，整體的課程學(xué)習(xí)時(shí)間流程圖如圖3所示。

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來進(jìn)一步提升學(xué)生畢業(yè)之后走向工作崗位所需要的Oracle數(shù)據(jù)庫DBA管理以及PL/SQL應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)技能，課程設(shè)計(jì)主要采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的驅(qū)動(dòng)方式并以課程設(shè)計(jì)小組為單位進(jìn)行，學(xué)生可以通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫進(jìn)行項(xiàng)目選擇或自擬題目，并通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)上的小組協(xié)作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以課程設(shè)計(jì)作業(yè)的形式進(jìn)行提交。根據(jù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的四個(gè)階段性過程，課程設(shè)計(jì)作業(yè)也被劃分為四個(gè)階段性任務(wù)，課程設(shè)計(jì)小組需要分階段提交課程設(shè)計(jì)作業(yè)。

到了課程結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的考核也會(huì)結(jié)合學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)方面的表現(xiàn)及成績來形成學(xué)生該課程的最終成績。其中，課程理論學(xué)習(xí)的考核主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)的過程性考核成績以及課程期末卷面考試的總結(jié)性考核成績兩個(gè)方面；而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的考核主要是通過體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告及最后的項(xiàng)目答辯等方面來進(jìn)行。當(dāng)然，教師最后會(huì)按照適當(dāng)比例結(jié)合學(xué)生理論學(xué)習(xí)考核成績及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐綜合成績來形成學(xué)生Oracle數(shù)據(jù)庫課程的最終成績。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過近兩年的暨南大學(xué)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目建設(shè)，基于Blackboard的《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)初步成型，并且通過2016-2016學(xué)年第一學(xué)期的課程SPOC混合教學(xué)初次實(shí)踐表明：大多數(shù)學(xué)生能夠通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，能夠較好地完成教師布置的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)參與度大幅提升；能夠積極參與課程深入學(xué)習(xí)主題的討論，通過認(rèn)真高效地完成課堂在線測試而取得良好的知識(shí)復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)效果；能夠以小組協(xié)作方式認(rèn)真思考并努力實(shí)施課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并通過項(xiàng)目答辯的形式很好地展示自己的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果?；赟POC的課程混合教學(xué)改革探索極大地釋放了學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)熱情，明顯地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，大幅擴(kuò)展了他們的課程知識(shí)面與視野，課程的教學(xué)效果取得了明顯的進(jìn)步。展望未來，如何進(jìn)一步提升和發(fā)展基于Blackboard平臺(tái)的Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)實(shí)踐呢？下面就課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以及師生互動(dòng)等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。

1. 對(duì)于課程教學(xué)資源建設(shè)方面的總結(jié)與反思

具體的課程教學(xué)實(shí)施是按照周為單位進(jìn)行組織的，基于課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)給出了每周的教學(xué)安排及教學(xué)資源鏈接。每周的教學(xué)資源具體包括：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、擴(kuò)展學(xué)習(xí)以及作業(yè)與測試五大部分，其中教學(xué)視頻又分為Oracle 10g和Oracle 11g兩個(gè)版本。另外，課程關(guān)于Oracle數(shù)據(jù)庫DBA管理的案例集，是根據(jù)各案例所屬的知識(shí)體系模塊直接劃分到各周的擴(kuò)展學(xué)習(xí)欄目中，并且在此欄目中還擴(kuò)展了很多關(guān)于Oracle數(shù)據(jù)庫的技術(shù)文檔及說明文檔等，方便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課程的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課程教學(xué)資源不是簡單的羅列和堆砌，如何進(jìn)一步提煉和整合是我們課程建設(shè)今后的主要努力方向。在今后的課程建設(shè)中，可以主要考慮開發(fā)用戶交互性與體驗(yàn)感更強(qiáng)的教學(xué)課件并整合更多形式的優(yōu)秀課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，多位一體地完善課程教學(xué)資源建設(shè)，把暨南大學(xué)的《Oracle數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程不斷地推向更高的水平。

2. 對(duì)于課程實(shí)踐方面的總結(jié)與反思

針對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫課程很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)施的。關(guān)于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、項(xiàng)目庫以及課程設(shè)計(jì)報(bào)告及項(xiàng)目答辯要求等內(nèi)容都悉數(shù)存放在網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)欄目中。學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)小組，通過小組協(xié)作方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施并完成其中的個(gè)性化設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，按照課程設(shè)計(jì)不同階段提交課程設(shè)計(jì)小組作業(yè)，課程結(jié)束時(shí)教師通過項(xiàng)目答辯以及小組提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告來對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)。

在課程設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施過程中，如何更有效地利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小組協(xié)作工具來進(jìn)行Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是本課程未來在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐方面可以進(jìn)一步完善的重要方面，這可能需要對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考核及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，也期待Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程翻轉(zhuǎn)方面能夠有進(jìn)一步的功能擴(kuò)展，在課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)更好地支持老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)操作。

3. 關(guān)于課程交互方面的總結(jié)與反思

在學(xué)生通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，師生之間或同學(xué)之間主要是通過兩個(gè)課程論壇來參與學(xué)習(xí)和討論的。關(guān)于課程學(xué)習(xí)方面的問題及討論可以在課程學(xué)習(xí)論壇里面來進(jìn)行，而關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面可能跨越課程設(shè)計(jì)小組的問題及討論可以在課程設(shè)計(jì)論壇來進(jìn)行。當(dāng)然，如果僅僅是涉及到課程設(shè)計(jì)小組內(nèi)部的問題探討和協(xié)作討論就在課程設(shè)計(jì)小組內(nèi)部的論文工具里討論就可以了。

在本課程教學(xué)實(shí)施過程中，已經(jīng)安排了課程學(xué)習(xí)調(diào)查、深入學(xué)習(xí)問題討論以及課堂在線測試等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)調(diào)查、深入學(xué)習(xí)問題討論可以讓老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)課程疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解與討論。課堂在線測試能夠通過移動(dòng)端設(shè)備實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)還可以起到課堂考勤的作用，這個(gè)主要是通過時(shí)間限制和密碼驗(yàn)證的方式來實(shí)現(xiàn)。但目前由于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能及相關(guān)技術(shù)原因，在線測試題目類型還是有較多限制，并且經(jīng)常出現(xiàn)無法登錄或登錄緩慢的情況，十分期待新版本的Blackboard能夠進(jìn)一步擴(kuò)展和提升客戶端移動(dòng)設(shè)備參與課程教學(xué)互動(dòng)的功能和性能。

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