陳希

摘 要：江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革過(guò)程中，倡導(dǎo)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重將校企合作的成果用于教學(xué)中。針對(duì)《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，本文主要闡述了混合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、案例的選取與設(shè)計(jì)以及使用混合教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的創(chuàng)新和應(yīng)用。通過(guò)多年研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；混合教學(xué)平臺(tái)；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）16-0034-03

高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向” [1]，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和崗位意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要[2]。江蘇城市職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定和課程改革過(guò)程中，注重依托合作企業(yè)，通過(guò)校企合作的形式完善培養(yǎng)機(jī)制，倡導(dǎo)混合教學(xué)模式的應(yīng)用。在《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的建設(shè)中，建立了由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的課程團(tuán)隊(duì)。企業(yè)工程師作為兼職教師，參與課程教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；教師作為兼職技術(shù)人員，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，提升教師的專業(yè)技能。同時(shí)，建立混合教學(xué)平臺(tái)將合作成果以案例的形式融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)一步提升學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》的課程特點(diǎn)

《模擬電子技術(shù)與應(yīng)用》是電子類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)必修課，對(duì)后續(xù)課程的順利進(jìn)行，起著非常重要的作用。該課程不僅已形成自身完整的理論體系，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于概念抽象，內(nèi)容繁雜，理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。往往在課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生依然缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力。因此，使用一種合適的教學(xué)方法成為必然的選擇。

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用典型案例[3]，將生活中的真實(shí)內(nèi)容引入學(xué)習(xí)之中，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生像專業(yè)人員那樣對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法具有溝通性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，可用于解決《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)過(guò)程中存在的概念抽象，內(nèi)容繁雜的問(wèn)題，成為該課程的主要教學(xué)方法之一。通過(guò)建立混合教學(xué)平臺(tái)，將各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起。

二、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程在教學(xué)過(guò)程中，存在教材內(nèi)容繁雜，而教學(xué)課時(shí)較少的問(wèn)題，教師在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往不得不舍棄一些內(nèi)容，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。同時(shí)，該課程是一門應(yīng)用性和工程實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，只有把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于所選用的項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜、龐大，導(dǎo)致學(xué)生顯得盲從，存在畏難情緒，缺乏興趣。另一方面，隨著半導(dǎo)體技術(shù)的發(fā)展，模擬電路領(lǐng)域里的新器件不斷涌現(xiàn)，但是教材中采用的電路，介紹的器件往往過(guò)于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的電路和器件在實(shí)際中早已失去使用價(jià)值，而缺乏對(duì)新器件的認(rèn)識(shí)。因此，傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)往往以知識(shí)的傳授為重，使用的教學(xué)方法多側(cè)重于幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而往往忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，其導(dǎo)致的結(jié)果是不僅課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的目標(biāo)更難實(shí)現(xiàn)。

三、混合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

混合教學(xué)平臺(tái)主要由課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)組成。

1.課程平臺(tái)

課程平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基本保障，能夠有效連接教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源由視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號(hào)、案例庫(kù)等組成、學(xué)習(xí)工具由討論組、即時(shí)通訊、論壇等組成。《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程平臺(tái)依托我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建，學(xué)生可通過(guò)課程平臺(tái)網(wǎng)站和手機(jī)客戶端訪問(wèn)課程主頁(yè)，不受時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識(shí)點(diǎn)、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)案例教學(xué)法的理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備，任務(wù)引入、重難點(diǎn)講解、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，企業(yè)工程師點(diǎn)撥等微視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動(dòng)畫(huà)。在每個(gè)任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過(guò)關(guān)測(cè)試。不斷積累，形成案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)。

建立模擬電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽，課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

3.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

針對(duì)《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程實(shí)踐操作較多的特點(diǎn)，在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，利用通用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)案例，對(duì)典型電路的雛形進(jìn)行固化。學(xué)生操作時(shí)，只需要將相應(yīng)的元器件插入對(duì)應(yīng)接口即可，簡(jiǎn)化了操作過(guò)程，便于學(xué)生快速驗(yàn)證電路原理。在電路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)電路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

四、案例的選擇和設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)法中，選擇合適的案例作為教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《模擬電子技術(shù)及應(yīng)用》課程專業(yè)教師，利用校企合作，與南京洛普有限公司的專家和技術(shù)骨干組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，根據(jù)典型工作任務(wù)要求選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)，遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將所需知識(shí)進(jìn)行重新整合，以混合教學(xué)平臺(tái)將案例作為載體引入到教學(xué)過(guò)程中。

案例選擇與設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：

第一，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮高職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作的有效體現(xiàn)，符合職業(yè)教育理實(shí)一體的教學(xué)理念。高職學(xué)生普遍實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的理解能力較弱。而《模擬電子技術(shù)與應(yīng)用》課程比較抽象，理論知識(shí)較多，因此選擇與設(shè)計(jì)能體現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)并能直觀分析現(xiàn)象的案例，能充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法利用學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們參與實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成實(shí)事求是與勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，并注重探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。幫助學(xué)生明白掌握知識(shí)是學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識(shí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)的道理。從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師通過(guò)與行業(yè)企業(yè)緊密接觸，積累豐富鮮活的案例，反哺課堂教學(xué)，做到了課程內(nèi)容與崗位任務(wù)“零距離”對(duì)接。因此選擇與設(shè)計(jì)能體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的案例，能夠把抽象的物理現(xiàn)象變?yōu)榫唧w的操作和應(yīng)用過(guò)程，用實(shí)踐操作結(jié)果展示和驗(yàn)證工作過(guò)程，在操作過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋求答案，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。案例教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)實(shí)際應(yīng)用幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)傳授。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力更多地體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用的能力。教師組織積極有效的實(shí)踐教學(xué)，打破理論課與實(shí)驗(yàn)課的界限。因此選擇與設(shè)計(jì)能體現(xiàn)理論體系與設(shè)計(jì)理念的案例，能夠幫助學(xué)生理清實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)分析案例，體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，通過(guò)比較分析，逐漸完善自身的設(shè)計(jì)。學(xué)生技能掌握的層面在橫向與縱向開(kāi)始延伸，專業(yè)理論內(nèi)涵的理解更加明晰，智慧的火花在一些學(xué)生中開(kāi)始形成和發(fā)展為創(chuàng)新思維。

五、案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師利用課程平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放自學(xué)案例，要求學(xué)生完成電路仿真和相應(yīng)的作業(yè)。自學(xué)案例的選擇是落實(shí)教學(xué)效果的前提，很多案例過(guò)于復(fù)雜繁瑣或者綜合性較強(qiáng)，均不適宜在課前學(xué)生自學(xué)階段使用，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇。在該階段選取的案例通常是一些基本電路，旨在融入教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

以放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)選取知識(shí)點(diǎn)為例，該內(nèi)容要求學(xué)生掌握靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)電路放大能力的影響。發(fā)放給學(xué)生的是音響三級(jí)放大電路中的第一級(jí)電路。為了便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，將第一級(jí)電路中的參數(shù)重新進(jìn)行設(shè)置，設(shè)計(jì)成一個(gè)靜態(tài)工作點(diǎn)不合適的電路，作為對(duì)比電路。學(xué)生通過(guò)完成這兩個(gè)電路，了解工作點(diǎn)合適與不合適對(duì)放大性能的影響，從現(xiàn)象上理解放大能力是如何體現(xiàn)的。

教師通過(guò)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將優(yōu)秀作業(yè)推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，安排教學(xué)重點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師通過(guò)課程平臺(tái)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的典型問(wèn)題。結(jié)合課前案例和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。之后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)指標(biāo)，要求學(xué)生完成。仍以放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)選取知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，從現(xiàn)象上和理論上均對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。根據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)，獨(dú)立完成電路的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要利用理論知識(shí)對(duì)元器件參數(shù)進(jìn)行計(jì)算和選擇，并通過(guò)電路搭接，進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)與教師的交流以及學(xué)生之間的討論，逐步完善各自的設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)與總結(jié)

在評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，選取有代表性的電路作品，要求學(xué)生展示并講解設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)視頻展示企業(yè)的研發(fā)成品。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的電路作品與真實(shí)產(chǎn)品之間的差距，了解自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確電路設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)步驟。學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后從事相關(guān)崗位工作打好基礎(chǔ)。

在課程中，根據(jù)工作安排，邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行五次左右的點(diǎn)評(píng)。企業(yè)工程師通過(guò)登錄課程平臺(tái)，了解各組學(xué)生電路的完成情況，通過(guò)視頻連線，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)生的各種問(wèn)題。

在該階段，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。利用案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，主動(dòng)探索。

六、結(jié)論

我院多年的研究實(shí)踐表明，進(jìn)行基于混合教學(xué)模式的課程建設(shè)和教學(xué)改革后，教學(xué)中增加了大量實(shí)踐操作和設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，求知欲望明顯上升，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著提高，連續(xù)多年參加技能競(jìng)賽，在江蘇省大學(xué)生機(jī)器人大賽，中國(guó)機(jī)器人大賽，江蘇省職業(yè)技能競(jìng)賽中均取得了優(yōu)異成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率也有了明顯的提高，參與企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的比例有了大幅提升。

開(kāi)展基于混合教學(xué)模式的課程建設(shè)和教學(xué)改革，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的同時(shí)，也提升了教師的科研能力和專業(yè)技能。通過(guò)參與企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展技術(shù)合作和橫向課題研究。為企業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于混合教學(xué)模式的課程改革，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)。將校企合作的成果以案例的形式融入課程教學(xué)中，是校企合作共建課程的一種新嘗試。教師通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)的需求和企業(yè)的工作模式；企業(yè)能夠降低培養(yǎng)新進(jìn)員工的時(shí)間和成本。達(dá)到教師、學(xué)生和企業(yè)共同發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值。

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（編輯：郭桂真）